Диссертация (1146777), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Дружественный пользовательский интерфейс.Студенты отметили, что работа с разработанным программным ресурсомявляется интуитивно понятной; простота использования.2. Образовательный контент.Предложенныеучебныересурсысоответствуюттребованиямобразовательного стандарта. Студенты отметили разнообразие учебного контента,его многоуровневость.3. Организация обратной связи.187Студенты особо отметили, что возможность обратиться к преподавателю вовнеурочное время с помощью сервиса быстрых сообщений или электроннойпочты положительно сказывается на выполнении самостоятельной работы,позволяетизбежатьвозможныхошибок,мотивируеткосуществлениюдальнейшей иноязычной самостоятельной деятельности.4.
Целесообразность использования приложения в учебном процессе.Большинствостудентоввыразилиположительноеотношениекпредложенному способу организации иноязычной самостоятельной работы.Разработанный программный ресурс позволяет выполнять задания в удобномместе и в удобное время. Студенты подчеркнули, что учебный контентTeacherHub совпадает с темами, обсуждаемыми в аудиторное время.
Такимобразом, работа над заданиями позволяет глубже понять материал и эффективнееразвивать иноязычные навыки и умения.Оценка разработанного программного продукта в процентном отношениипредставлена в таблице 29.Таблица 29Оценка TeacherHub студентами (в % отношении)№Критерии оценивания1234Дружественный пользовательский интерфейсОбразовательный контентОрганизация обратной связиЦелесообразность использования приложения в учебномпроцессе:4.1. повышает качество знаний4.2. помогает в изучении грамматики и лексики4.3. развивает навыки и умения в чтении4.4. развивает навыки и умения в аудировании4.5. развивает навыки и умения в письме4.6. развивает навыки и умения в говорении4.7.
индивидуализирует обучение4.8. активизирует самостоятельную работуКоличественныезначенияуровняОценка студентамив % отношении959010095951001001008010090сформированностииноязычнойсамообразовательной компетенции студентов представлено в таблице 30.188Таблица 30Количественные значения уровня сформированности иноязычнойсамообразовательной компетенции студентовЭтапыЭкспериментальныеэксперименгруппы (36 человек)тальной работы Репродук- Интерпре- Творчес-Контрольные группы (34человека)Теоретико14аналитическийПроцессуальный 7Результативно6оценочныйтивныйуровеньтирующийуровенькийуровеньРепродуктивныйуровеньИнтерпретирующийуровеньТворческий уровень1661613520189121312151369Проиллюстрируем данные, приведенные в таблице 30 соответствующимигистограммами 6 и 7.Гистограмма 6Уровень сформированности иноязычной самообразовательной компетенции,выявленный в экспериментальной группе189Гистограмма 7Уровень сформированности иноязычной самообразовательной компетенции,выявленный в контрольной группеПрокомментируем данные таблицы 30 и гистограммы 6-7 следующимобразом: в экспериментальных группах после проведения эксперимента заметноуменьшилось количество студентов, обладающихрепродуктивным уровнемсформированности иноязычной самообразовательной компетенции (с 14 до 6).Наблюдается также увеличение числа студентов экспериментальных групп,находящихсянатворческомуровнесформированностииноязычнойсамообразовательной компетенции (с 6 до 12).
В контрольных группах, неучаствовавшихвобучающемэксперименте,уровеньсформированностииноязычной самообразовательной компетенции почти не изменился.Достоверность полученных результатов подтверждается путем обработкиданных с помощью статистического анализа по критерию «хи-квадрат». Сутьвычисленийсводиласькрасчетампоформуле(1)– частоты двух сопоставляемых выборок. Приведем результаты статистическогоанализа (табл. 31).190Таблица 31Результаты статистического анализаЭГКГСуммыТ (наблюдаемое)Т (критическое)Репродуктивныйуровень61218Интерпретирующий уровень181331Творческийуровень12921Сумма36342,95,99Полученное значение Т (наблюдаемое) (2,9) меньше Т (критическое)2(5,99), а значит, согласно критерию достоверности x принимается нулеваягипотеза, т. е. существенные различия в уровне сформированности иноязычнойсамообразовательной компетенции в контрольной и экспериментальной группахобусловлены не случайными причинами, а являются следствием специальноразработанной системы обучения.
Таким образом, мы можем сделать вывод,чторазработаннаяитеоретическиобоснованнаянамиметодикаcовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции на основемониторинг-технологии является эффективной.Обобщая все вышесказанное, отметим, что разработанная мониторингтехнология способствовала качественному приросту искомых показателей.Однако для того, чтобы исключить возможность неточных выводов, мы провелиперекрестный эксперимент, в ходе которого экспериментальное условиесоздавалосьвконтрольнойгруппе,котораятеперьсталавторойэкспериментальной группой (ЭГ 2).
В свою очередь, экспериментальная группабыла переименована в КГ 2. Обучение в контрольной группе 2 проходило потрадиционной методике. Период опытного обучения охватывал февраль 2014июль 2014.По окончании перекрестного эксперимента с помощью экспертной оценки,анализа данных мониторинга были проведены замеры искомых параметров.Полученные данные (табл. 32) позволили зафиксировать повышение показателейсформированности умений иноязычной самообразовательной компетенции вобеих группах.191Таблица 32Результаты перекрестного эксперимента (средние оценки)УменияКонтрольная группа 2 Экспериментальнаягруппа 2допоследопосле4,44,63,43,94,74,93,64,04,64,83,23,88,596,97,48,38,75,66,1Умения репродуктивного уровняУмения интерпретирующего уровняУмения творческого уровняИноязычный речевой продуктЛичностные качества студентовНаглядно полученные результаты отображены на гистограмме 8.Гистограмма 8Результаты перекрестного эксперимента987654321012345КГ доКГ послеЭГ доЭГ после1 – умения репродуктивного уровня; 2 – умения интерпретирующего уровня; 3 – умениятворческого уровня; 4 – иноязычный речевой продукт; 5 – личностные качества студентовПовышение показателей в ЭГ 2 свидетельствует о том, что выбраннаятехникаобученияпозволяеторганизовыватьэффективнуюучебно-познавательную деятельность студентов, на базе которой совершенствуется ихиноязычная самообразовательная компетенция.Таким образом, экспертная оценка, мониторинг и тестирование уровнясформированностиматематическаяразличныхобработкаумений,полученныхопросы,данныханализдокументации,подтвердилинаше192предположение,чтоорганизациясамостоятельнойучебно-познавательнойдеятельности на основе мониторинг-технологии позволяет совершенствоватьиноязычную самообразовательную компетенцию студентов и оптимизироватьобучение иностранным языкам в вузе.Выводы по главе II1.
В процессе совершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции очень важно иметь оперативную,точную и объективнуюинформацию о текущем состоянии и развитии навыков самостоятельнойдеятельностистудентов.Такуюинформациюмогутпредоставитьмониторинговые исследования.2. Педагогический мониторинг определяется как многокомпонентнаяструктурацеленаправленных,педагогическиобусловленныхдействий,направленная на организацию учебной деятельности студентов, с одной стороны,имеющая целью получение своевременной педагогической информации дляорганизации контроля и коррекции образовательного процесса, а с другойстороны, выступающая в качестве обучающей и развивающей системы,оказывающейнепосредственноевлияниенаучениестудентов,ихсамостоятельную учебно-познавательную деятельность [114].3.
Педагогический мониторинг самостоятельной работы студентов поиностранному языку как целостная система включает: объект – преподаватель,объект-субъект – студент и их взаимодействие; цели и задачи; содержание(контент); средства и методы организации самостоятельной работы; контроль икоррекцию;систематичнуюобратнуюсвязь;результаты;рефлексивнуюдеятельность.4. Обосновано содержание иноязычной самообразовательной компетенции,выражаемое в соответствии с репродуктивным, интерпретирующим, творческимуровнями развития ключевых умений:Репродуктивныйкомпенсаторные,умения.уровень:языковые,коммуникативно-речевые,информационно-образовательные,самообразовательные193Интерпретирующий уровень: коммуникативно-речевые, информационнообразовательные, самообразовательные умения.Творческийуровень:самообразовательные,информационно-образовательные умения.5.Сцельюсовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции создана система заданий.
Мы классифицируем учебные задания всоответствиисуровневоймодельюсовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции – репродуктивный, интерпретирующий,творческий уровни; а также, опираясь на выделенные компоненты компетенции, –лингвокогнитивный, операциональный и мотивационный.6. Реализация разработанной трехуровневой системы упражнений вконечномитогеприводиткформированиюстудентами«личностногообразовательного продукта», под которым мы, прежде всего, понимаемприобретенный учащимся опыт самообразовательной учебной деятельности.7.Реализациядидактическогопотенциаламониторинг-технологиипозволяет улучшить качество знаний, полученных в результате самостоятельнойработы, а также на базе иноязычной самообразовательной компетенции развиватьустудентовследующиекомпетенции:иноязычнуюкоммуникативнуюкомпетенцию, информационнаяую компетенцию.8.
В результате поэтапной реализации дидактического потенциаламониторинг-технологии,активнойсамостоятельнойработыстудентовспредложенными заданиями в веб-ресурсе TeacherHub и мониторинга этойдеятельности создается особая иноязычная образовательная среда, сущностькоторой заключается в совокупности необходимых дидактических условийэффективной организации индивидуальной учебной деятельности по овладениюдисциплиной «Иностранный язык» и мониторинга этого процесса.
Эффективнаяучебная деятельность в этой среде зависит от постоянного интерактивноговзаимодействиямеждустудентомсамостоятельнойдеятельностиистудентапреподавателем,исвоевременногомониторингаполучениядостаточной педагогической информации, являющейся основой для принятия194управленческих решений. Такая среда становится для обучающегося не простоусловием, но и ведущим средством его индивидуальной образовательнойдеятельности.Исходяизвышесказанногоинформационно-образовательнуюсредумыопределяемкаксовокупностьиноязычнуюусловий,обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной деятельностистудентов на основе применения интерактивных средств обучения и мониторингтехнологии с целью максимальной реализации дидактического потенциала этойдеятельности,заключающегосявсовершенствованиииноязычнойсамообразовательной компетенции.9.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
