Диссертация (1146777), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Обучающий эксперимент и анализ полученных результатов показалследующее:- использование разработанной мониторинг-технологии обеспечиваетсовершенствованиеиноязычнойсамообразовательнойкомпетенцииисоответствует поставленным целям и задачам учебного процесса;- использование разработанной мониторинг-технологии обеспечиваетвыработку практических знаний, навыков и умений владения иностраннымязыком, а именно овладение на высоком уровне основными видами речевойдеятельности – чтением, аудированием, письмом и говорением. При этом процессовладенияиностраннымязыкомпроисходитвусловияхреализациииндивидуальной учебной траектории. Используя разработанный программныйресурс, обучающийся имеет возможность работать над языком в автономномрежиме.
В этом случае студент осознает себя как субъект своей самостоятельнойучебно-познавательной деятельности, что в целом положительно влияет насовершенствование иноязычной самообразовательной компетенции.195ЗаключениеВыполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, чтопроблема совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции вусловиях самостоятельной работы на основе мониторинг-технологии являетсяодной из актуальных проблем современной системы высшего образования, таккак именно самостоятельная учебно-познавательная деятельность являетсяосновойподготовкибудущихспециалистов,способныхосуществлятьсаморазвитие и самообразование, в том числе и иноязычное.Цель нашего исследования заключалась в разработке и апробации научнообоснованнойметодикиимоделисовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции студентов вуза на основе технологиипедагогического мониторинга и ИКТ.
В ходе исследования нами был решенкомплекс задач, а именно:1)данафункционально-содержательнаяхарактеристикаиноязычнойсамообразовательной компетенции студентов неязыкового вуза, выделеныкритерии ее сформированности;2) проанализированы теоретико-методические и прикладные аспектыприменения педагогического мониторинга в педагогической теории и практикевузов, уточнен понятийный аппарат исследования;3) раскрыты содержание и структура самостоятельной работы в областииностранного языка студентов в вузе, определена специфика ее организации;4) обоснованы целеполагающие и содержательные аспекты, определеныподходы и принципы развития иноязычной самообразовательной компетенции вусловиях самостоятельной работы студентов на основе мониторинг-технологии исредств ИКТ;5) определен методологический потенциал сочетания педагогическогомониторингаиИКТ,обеспечивающийсамообразовательной компетенции;совершенствованиеиноязычной1966) разработано и апробировано на практике учебно-методическое обеспечение изучаемого процесса;7) осуществлена экспериментальная проверка гипотезы и эффективностипредлагаемой методики.Исходным методологическим положением в исследовании стал анализпонятийногополявследующейпоследовательности:«иноязычнаясамообразовательная компетенция – организация самостоятельной работыстудентов по иностранному языку – организация самостоятельной работыстудентов по иностранному языку на основе мониторинг-технологии и ИКТ».В ходе исследования мы уточнили содержание понятия «иноязычнаясамообразовательная компетенция», а также пришли к выводу, что ее развитиеможетпроисходитьтольконепосредственновсамостоятельнойучебно-познавательной деятельности, представляющей собой процесс индивидуальнойучебно-познавательнойдеятельности,нацеленнойнасовершенствованиеиноязычных навыков и умений.
Исходя из этого мы определили иноязычнуюсамообразовательную компетенцию как интегративное качество личности,обеспечивающее внутренне-мотивированный, целенаправленный и автономныйпроцессовладенияиностраннымязыком,основанныйнаактивизациисамостоятельной учебно-познавательной деятельности студента, включая уменияэффективной работы с иноязычной информацией, творческого ее преобразованияи эффективного применения на практике и в профессиональной деятельности.Былиопределенысамообразовательнойподходыкомпетенцииккакформированиюиноязычнойосновополагающиеположенияразрабатываемой нами мониторинг-технологии: личностно-ориентированный,компетентностный,коммуникативный,продуктивный,когнитивно-деятельностный.В соответствии с задачами исследования были определены ведущиеобщеметодические и частные методические принципы развития иноязычнойсамообразовательнойкомпетенциивусловияхсамостоятельнойработыстудентов, которые отражают современные концепции перечисленных подходов.197К общеметодическим относятся: принцип гуманистической направленностипроцесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции,принцип самореализации и саморазвития личности в процессе совершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции, принцип опоры иноязычнойсамостоятельнойучебно-познавательнойдеятельностинарефлексиюисамооценку, принцип целеполагания иноязычной самостоятельной учебнопознавательной деятельности, принцип развития учебной автономии в процессесовершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принциппоэтапного совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции,принцип опоры на формирующий мониторинг совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции.Средичастныхметодическихпринциповразвитияиноязычнойсамообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентоввыделим следующие: принцип ведущей роли самообразовательных ситуаций впроцессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции,принципаутентичностисамообразовательнойнаправленностипроцессасовершенствованиякомпетенции,системыпринципупражненийиноязычнойсамообразовательнойсовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции, принцип развития продуктивной учебнойдеятельности студентов, принцип управленческой вариативности обучения,принципмодульно-блочнойорганизацииучебногоматериала,принципвариативности и интерактивности процесса совершенствования иноязычнойсамообразовательной компетенции.В ходе исследования были проанализированы теоретико-методические иприкладные аспекты применения педагогического мониторинга в качестветехнологиидлясовершенствованияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции.
Мы пришли к выводу, что педагогический мониторинг – этомногокомпонентная структура целенаправленных, педагогически обусловленныхдействий, направленная на организацию учебной деятельности студентов, с однойстороны, имеющая целью получение своевременной педагогической информации198для организации контроля и коррекции образовательного процесса, а с другойстороны, выступающая в качестве обучающей и развивающей системы,оказывающей непосредственное влияние на учение студентов, их аудиторную ивнеаудиторную самостоятельную деятельность.Использование мониторинг-технологии дало нам возможность непрерывнополучать актуальную педагогическую информацию о том, как проходитиноязычная самостоятельная работа, какие возникают трудности в результате еевыполнения, как происходит расширение и углубление знаний, развитие умений,навыков (в том числе самообразовательных) и личностных качеств без помощипреподавателя.Данная информация позволяет чутко реагировать на всеизменения, и при необходимости дает возможность скорректировать деятельностьпреподавателя.
Что, в свою очередь, является предпосылкой совершенствованияобразовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы,разработанной с учетом получаемой педагогической информации.Опытным путем было доказано, что предложенная мониторинг-технологияорганизации самостоятельной работы студентов по иностранному языкуобеспечивает активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность,индивидуальный режим работы, выборочное повторение плохо усвоенногоматериала, формирует индивидуальную образовательную траекторию в изучениииностранного языка, а также способствует выработке индивидуального стилякаждого студента в осуществлении познавательной деятельности. Преподаватель,в свою очередь, может своевременно отслеживать проводимую работу и, обладаядостаточной информацией, принимать необходимые педагогические решения.Однако главной же целью применения разработанной мониторингтехнологии мы видели не столько в систематичной индивидуализированной идифференцированной организации самостоятельной работы студентов, сколько вразвитиинавключающейееосноветрииноязычнойвзаимосвязанныхсамообразовательнойкомпонента–компетенции,лингвокогнитивный,мотивационный и операциональный.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
