Диссертация (1146777), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

В таблицах 10, 11, 12 приводится средняяоценка умения в группе.159Таблица 10Умения, соответствующие репродуктивному уровню развития иноязычнойсамообразовательной компетенции на теоретико-аналитическом этапеУменияЭкспериментальная Контрольнагруппая группаумение использовать изученные лексические единицы и 3,03,2грамматические конструкции в соответствии сситуацией общениязнание фонетических особенностей воспроизведения3,03,0слов на иностранном языкеумение понимать аутентичные тексты на слух2,52,5умение понимать аутентичные тексты в письменном3,13,2видепользоваться различными стратегиями чтения,3,13,0аудированияпонимать и извлекать необходимую информацию из3,23,0текстаподробно/кратко излагать прочитанное3,03,1описывать события3,13,1давать характеристику фактам2,92,8умение строить монолог/диалог3,02,8высказывать свою точку зрения3,13,1владеть различными функциональными типами текста2,52,5отделять основную информацию от второстепенной2,72,6обобщать информацию, полученную из разных3,02,9источниковпрогнозировать2,82,7умение обобщать несколько фактов в выводе2,82,8определять свое отношение к полученной информации3,03,0умение самостоятельно определять цель и задачи2,52,4своей иноязычной самообразовательной учебнойдеятельностиумение самостоятельно подобрать соответствующие2,52,5средства для решения учебной задачиумение самостоятельно инициировать и регулировать2,42,4действия, входящие в намеченную программуиноязычной самообразовательной учебнойдеятельности: начало работы, переход от одногодействия к другому, регулирование режима и окончанияработысамостоятельно контролировать результат решения2,72,6учебной задачи160Таблица 11Умения, соответствующие интерпретирующему уровню развитияиноязычной самообразовательной компетенции на теоретико-аналитическомэтапеУменияумения последовательно и логично излагать факты и суждения,исходя из ситуации общениявыявление новых значений слов в контекстесоставление собственных справочных записей-комментариев означении и использовании языковых средствсоставление банка языковых средствизложение прочитанного текста или составление собственныхтекстов с опорой на тренируемый языковой материалхарактеристика литературных персонажей, историческихличностей и т.д.использование различных словарей и других источниковинформацииопределение темы/проблемы; выделениефактов/примеров/аргументов в соответствии скоммуникативной задачей; обобщение содержащейся в текстеинформации, определение своего отношения к нейосознавать и определять, для чего необходимо выполнятьсамостоятельную работу по овладению иностранным языкомраспределять решение целей и задач по степени важности,составлять программу действийопределять последовательность и набор действий длядостижения определенных целейориентироваться и использовать различные источникиинформации: учебники и учебные пособия, зарубежныеисточники информации, периодические издания и т.

п.пользоваться различными приемами активизации своеймыслительной деятельностиреализовать самоконтроль на основе собственного опыта;использовать средства обратной связианализировать и оценивать результат проделанного с целью егоучета в последующей иноязычной самообразовательнойучебной деятельностисамостоятельно оценить свой уровень владения языком, опыт визучении языка и культуры и т.дЭкспериментальнаягруппа2,9Контрольная группа3,03,12,93,02,93,02,83,03,03,03,13,02,92,82,62,52,72,62,52,52,92,92,82,82,62,62,52,62,72,82,8161Таблица 12Умения, соответствующие творческому уровню развития иноязычнойсамообразовательной компетенции на теоретико-аналитическом этапеУмения1стимулировать свою познавательную активность путемсамонастроя, самоубеждения и т.

допределить ожидаемый результат в связи с решением учебнойзадачиуметь предусмотреть возможные трудности при выполнениииноязычной самообразовательной учебной деятельности инаметить пути их преодоленияформировать собственную инфотекуумения определять и анализировать собственные практикоязыковые потребностииспользовать имеющийся опыт осуществления познавательныхдействий, в случае отсутствия опыта действовать по аналогии,интуитивноумения развивать собственные речевые умения с помощьюсамостоятельно подобранных речевых упражнений всамостоятельно заданных коммуникативных ситуациях, исходяиз личных практико-языковых потребностейумения подбирать учебные средства самообучения исамоконтроля для овладения иноязычной самообразовательнойдеятельностьюопределять и реализовывать способы устранения возникшихтрудностей и пробелов в языковых знаниях, речевых умениях инавыках.осуществлять самоконтроль за выполнением намеченнойпрограммы иноязычной самостоятельной учебнойдеятельности, за процессом усвоения запланированныхобъектовумения диагностировать состояние внутренней готовности косуществлению учебно-познавательной деятельностиумения мотивировать себя на анализ результатовсамообразовательной деятельности: контроль и коррекцию,оценивание своих действий, выявление причин неудач испособов их устранения, выделение объектов длясамостоятельного овладения, совершенствование уровнявладения иностранным языкомумение применять информационные технологии в ходеосуществления самостоятельной деятельностиумение самостоятельно находить необходимую, недостающуюинформациюобработка и передача полученной информации в соответствиис поставленными целямиумение извлекать необходимую информацию из иноязычныхЭкспериментальнаягруппа22,9Контрольнаягруппа32,82,72,82,52,42,92,52,92,62,72,72,52,52,72,62,62,52,62,62,72,82,72,63,03,12,82,72,72,83,03,1162Окончание таблицы 121источников: электронные словари, поисковые системы,источники из международной информационной сети,энциклопедии и т.д.умение проводить анализ, сравнение, классификацию и общениеполученной иноязычной информации из различных источниковумение критически относиться к найденной информации иотбирать ее в соответствии с принципами научности,актуальности и культуросообразности232,92,82,82,7В контрольных и экспериментальных группах в начале эксперимента былпроведендиагностическийсрез–тестированиевэлектроннойформе(http://lexicacentre.ru/test/), и Oral Placement Test, с целью анализа их уровняподготовки.Диагностический срез позволил получить данные, отвечающиетребованиям достоверности, устойчивости и репрезентативности, а также выявилхарактер пробелов и дефицитов в усвоении языкового материала каждогоконкретного студента.

Оценка «5» ставилась от 85% верных ответов, «4» – от 70%верных ответов, «3» – от 55% верных ответов, «2» – менее 55%. Результатытестирования исходного уровня представлены в таблице 13 (в скобках количествостудентов).Таблица 13Результаты диагностического среза (в %)Студенты 1 курсов (70 студента)«5»«4»«3»«2»15,430,838,515,4В ходе проведения Oral Placement Test знания учащихся по дисциплинеоценивались в соответствии с Европейской Шкалой Оценивания (табл. 14).Таблица 14Результаты Oral Placement Test (в %)Студенты 1 курсов(70 студентов)A1(Breakthrough)15,4A2 (Waystage)B1 (Threshhold)B2 (Vantage)38,530,815,4Как видно из таблиц, достоверных различий до обучения междуконтрольными и экспериментальными группами не выявлено. Вместе с тем163проведенные тестирования и опросы показали, что исходный уровень развитиявышеназванных умений у студентов достаточно низок для осуществленияэффективной иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности(средние оценки находятся в интервале от 2,4 до 3,2).

Особую сложность устудентов неязыковых факультетов на теоретико-аналитическом этапе вызывалоумение понимать аутентичные тексты на слух (2,5-2.5), умение самостоятельноопределять цель и задачи своей иноязычной самообразовательной учебнойдеятельности (2,5-2,4), умение самостоятельно подбирать соответствующиесредства для решения учебной задачи (2,5-2,5), умение самостоятельноинициировать и регулировать действия, входящие в намеченную программуиноязычной самообразовательной учебной деятельности: начало работы, переходот одного действия к другому, регулирование режима и окончания работы (2,42,4), умения последовательно и логично излагать факты и суждения, исходя изситуации общения (2,8-2,9), распределять решение целей и задач по степениважности,составлятьпрограммудействий(2,7-2,6),определятьпоследовательность и набор действий для достижения определенных целей (2,52,5), анализировать и оценивать результат проделанного с целью его учета впоследующей иноязычной самообразовательной учебной деятельности (2,5-2,6),уметь предусмотреть возможные трудности при выполнении иноязычнойсамообразовательной учебной деятельности и наметить пути их преодоления (2,52,4), умения развивать собственные речевые умения с помощью самостоятельноподобранных речевых упражнений в самостоятельно заданных коммуникативныхситуациях, исходя из личных практико-языковых потребностей (2,5-2,5),осуществлять самоконтроль за выполнением намеченной программы иноязычнойсамостоятельной учебной деятельности, за процессом усвоения запланированныхобъектов (2,6-2,6).Как было отмечено выше, реализация разработанной мониторингтехнологии совершенствования иноязычной самообразовательной компетенцииприводиткформированиюстудентами«личностногообразовательногопродукта», под которым мы, прежде всего, понимаем приобретенный учащимся164опыт самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Вместе с темсоздание личностного образовательного продукта происходит в двух плоскостях –«нематериальной» и «материальной».К «нематериальной» стороне образовательного продукта отнесем: применение эффективных способов и приемов закрепления языковыхсредств; расширениеопытаинформационной,учебно-исследовательскойипроектно-исследовательской деятельности; развитие мотивационной составляющей; становлениезначимыхдлясовершенствованияиноязычнойсамообразовательной компетенции качеств. Были выделены следующиезначимыедлясовершенствованияданнойкомпетенциикачества:целеполагание (выбор цели деятельности), организованность (планированиедеятельностиипознавательнаявыполнениееевсамостоятельностьрамкахопределенного(независимость,срока),автономностьобучающихся от действий из вне), ответственность (способность отвечатьза результат своей деятельности), способность к самообразованию(способность наблюдать за ходом и результатом деятельности), рефлексия,самооценка.«Материальными» продуктами можно считать иноязычный речевойпродукт, а также выстроенный в качестве личностной системы и присвоенныйстудентами собственный справочный инструментарий, который помогает ему привыполнении самостоятельной работы: тематические подборки лексическихединиц, система грамматических правил, тематическая подборка интернетресурсов,продуктыписьменнойиустнойпродуктивнойиноязычнойдеятельности, результаты выполнения творческих работ и т.д.Важно отслеживать развитие материальной и нематериальной стороныличностного образовательного продукта на всех трех этапах эксперимента(теоретико-аналитическом, процессуальном, результативно-оценочном).165При анализе «нематериальной» стороны личностного образовательногопродукта, опираясь на наблюдение и мониторинг самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов по иностранному языку, оценивалсяуровень развития личностных качеств на основе десятибалльной шкалы: 1-3 балла– низкий уровень развития, 4-7 баллов – средний уровень развития, 8-10 –высокий уровень (табл.

Характеристики

Список файлов диссертации