Диссертация (1146777), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Перечисленныекачества, в свою очередь, являются основой умственной познавательнойсамостоятельности. В итоге имеют место следующие процессы: переход отучения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития;переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевойрегуляции.- также была отмечена существенная экономия времени студентов ипреподавателя (примерно 57% по сравнению с контрольной группой): студентызатрачивалименьшевременинаподборнеобходимойинформации,апреподаватель – на проверку и контроль результатов их деятельности.Оставшееся свободное время может быть использовано для коррекции ошибок,выполнениядополнительныхзаданий,направленныхиндивидуальных целей, творческих проектов [114].нареализацию154Вышеописанные данные позволяют нам сформулировать следующиевыводы.1.
Самостоятельная работа, опосредованная применением веб-приложенияTeacherHub, рассматривается как специально организованная систематическиконтролируемая учебно-познавательная активность студентов по реализацииобщих и индивидуальных целей и корригируемая ими (самостоятельно, либо сучастиемпреподавателя)мониторинганапедагогическойосновесвоевременногоинформацииприполученияизучениивходедисциплины«Иностранный язык».2. В условиях использования TeacherHub происходит внеаудиторноевзаимодействиепреподавателяистудентов,направленноенарешениеобразовательных, воспитательных и развивающих задач.3. Самостоятельная работа носит индивидуализированный характер(принцип избыточности при построении заданий, возможность постановкиличностно-значимых целей и выполнения заданий по их реализации), можетосуществляться в удобном месте и в удобное время («just-in-time, just enough, andjust for me»).4.
Педагогический мониторинг самостоятельной работы студентов какцелостная система включает: объект – преподаватель, объект-субъект – студент иих взаимодействие; цели и задачи; содержание (контент); средства и методыорганизации самостоятельной работы; контроль и коррекцию; систематичнуюобратную связь; результаты; рефлексивную деятельность.5. Педагогический мониторинг самостоятельной работы это не толькоконтрольно-измерительный инструмент и средство получения информации. Этомногокомпонентная структура целенаправленных, педагогически обусловленныхдействий, направленная на организацию учебной деятельности студентов.
Содной стороны, ее целью является получение своевременной педагогическойинформации для организации контроля и коррекции образовательного процесса, ас другой стороны, она выступает в качестве обучающей и развивающей среды,внутри которой происходит последовательное учебно-познавательное развитие155личностистудентасамостоятельности,исменастадийстановленияегопознавательнойсовершенствованиеиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции.Как показала практика, систематичное использование разработанноймониторинг-технологииорганизациисамостоятельнойработыстудентовобеспечивает выработку практических знаний, навыков и умений владенияиностранным языком, а именно овладение на высоком уровне основными видамиречевой деятельности – чтением, аудированием, письмом и говорением.
При этомпроцесс овладения иностранным языком происходит в условиях реализациииндивидуальной учебной траектории. А именно, используя разработанныйпрограммный ресурс, студент получает возможность работать над языком вавтономном режиме, что усиливает осознание студентом себя как субъекта своейсамостоятельной учебно-познавательной деятельности. Отсюда, самостоятельнаядеятельность будет основываться на:1) целеполагании;2)определениисредствиспособоввыполненияразноуровневыхиноязычных задач;3) поиске необходимой иноязычной информации в разных источниках;4) постепенном переходе от репродуктивной самостоятельной работы кпродуктивной и творческой;5) рефлексивной самооценке полученных результатов;6) самокоррекции при необходимости.Такимобразом,содержаниеиструктурамониторинг-технологииорганизации самостоятельной работы студентов обеспечивают реальные условиядля саморазвития студента в иноязычной образовательной среде, что в целомположительно влияет на совершенствование иноязычной самообразовательнойкомпетенции.1562.4.
Обучающий экспериментВ контексте основных теоретических положений исследования проводиласьэкспериментальнаяпроверкаэффективностиразработанноймониторинг-технологии совершенствования иноязычной самообразовательной компетенциистудентов неязыкового вуза.Рассмотрим цель, этапы и содержание экспериментальной работы.Предлагаемая в данном диссертационном исследовании мониторингтехнология совершенствования иноязычной самообразовательной компетенциипрошла опытную проверку в условиях обучения иностранному языку студентовнеязыковыхфакультетовРоссийскогогосударственногопедагогическогоуниверситета им. А.И. Герцена в 2011-2014 учебных годах.В период с 2011 по 2014 учебный год в обучающем перекрестномэксперименте приняли участие: 3 экспериментальные и 3 контрольные группыстудентов, общим количеством 70 человек.
Учитывая особенности перекрёстногоэксперимента, каждая из указанных групп поочередно являлась контрольной иэкспериментальной.К неварьируемымусловиям эксперимента относятся: одинаковыетребования к оценке знаний; одинаковые целевые установки преподавания;равное количество часов в неделю у контрольных и экспериментальных групп;оба вида групп одинаковы по количественному и возрастному составу, уровнюиноязычной подготовки, успеваемости и мотивации.Варьируемые условияв контрольных и экспериментальных группах:различная система организации самостоятельной работы, в контрольных группахпреподавание велось по традиционной методике, в экспериментальных –использоваласьразработаннаямониторинг-технологияорганизациисамостоятельной работы студентов TeacherHub.По своей структуре эксперимент предусматривал три этапа.Последовательность этапов экспериментальной работы, их содержаниепредставлены в таблице 9.157Таблица 9Этапы экспериментальной работыЭтап1ТеоретикоаналитическийДата22011-2012Процессуальный(технический,лингводидактический)2011-2013Результативнооценочный2013-2014Содержание этапа31.
Историко-логический анализ проблемыисследования, изучение способов совершенствованияиноязычной самообразовательной компетенции наоснове повышения качества организации иноязычнойсамостоятельной работы студентов с применениемпедагогического мониторинга, ИКТ.2. Изучение готовности студентов к самостоятельнойдеятельности, диагностика уровня их учебнойсамостоятельности, наличия/отсутствия иноязычнойсамообразовательной компетенции и степени еесформированности.3. Отслеживание зависимости уровня обученностистудентов, их успеваемости, учебной активности,самостоятельности, организованности, мотивации отсформированности самообразовательной компетенции.4. Разработка анкет и тестовых заданий для студентовпо проблеме исследования, заданий длядиагностического среза, а также учебного материаладля опытного обучения.5.
Оценка первичного уровня иноязычнойсамообразовательной компетенции с помощьюконстатирующих срезов.К основным методам данного этапа относятся: методынаблюдения и анкетирования, тестирование, обобщениеи анализ.1. Разработка обучающе-контролирующей программыTeacherHub.2. Внедрение разработанных ресурсов вобразовательный процесс осуществлялось в три этапа:установочный, процессуальный, итогово-оценочный.3. Разработка мониторинг-технологиисовершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции в условиях самостоятельной работыстудентов на основе разработанной обучающеконтролирующей программы TeacherHub.4. Совершенствование иноязычнойсамообразовательной компетенции студентов на основемониторинг-технологии и трехуровневой системызаданий и оценивание положительной илиотрицательной динамики.К основным методам данного этапа относятся:наблюдение, тестирование, мониторинг и анализрезультатов самостоятельной работы студентов, методыматематической статистики и компьютерной обработкиданных.1.
Проведение перекрестного эксперимента2. Проведение анализа и интерпретации158Окончание таблицы 912Определениеуровня3экспериментальных данных.3. Диагностика эффективности предложенной методикисовершенствования иноязычной самообразовательнойкомпетенции.4. Описание экспериментальной работы по апробациимониторинг-технологии соверешенствованияиноязычной самообразовательной компетенции вусловиях самостоятельной работы на основе обучающеконтролирующей программы TeacherHub.5.
Формирование выводов и определение перспективдальнейшей разработки проблемы.К основным методам данного этапа относятся: анализрезультатов экспериментальной деятельности; методыматематической статистики и компьютерной обработкиданных, мониторинг.развитияиноязычнойсамообразовательнойкомпетенции осуществлялось в соответствии с разработанным оценочным листомпо следующим четырем уровням:- высокий – 4-5 баллов – отличный уровень развития умения;- хороший – 3-4 балла – хорошая сформированность умения;- средний – 2-3 балла – удовлетворительная сформированность умения;- низкий – 1-2 балла – неудовлетворительное владение умением, входящимв состав специальных умений.В самом начале обучения было проведено тестирование и опрос студентов сцелью выявления уровня сформированности их иноязычной самообразовательнойкомпетенции, а также с целью выявления их речевых и языковых навыков,словарного запаса, уровня владения иностранным языком.Втаблицахотраженырезультатыоцениванияиноязычнойсамообразовательной компетенции в экспериментальной и контрольной группахна теоретико-аналитическом этапе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
