Диссертация (1146754), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Каптерева вработе «Образовательный процесс – его психология», где он делает вывод обистинно образованном человеке, который не только владеет разностороннимзнанием, но и умением им распоряжаться, не только знающ, но и сообразителен,умеет не только думать, действовать, но и работать физически, и наслаждатьсякрасотой в природе и искусстве, а также гармоничен с собой и окружающиммиром [218].Дополняя портрет образованного человека, можно отметить, что «эточеловек, который чувствует себя живым и деятельным членом культурногообщества, понимает тесную связь своей личности с человечеством, со своимродным народом, со всеми прежними работниками на поприще культуры,33который по мере сил двигает человеческую культуру вперед». П.Ф.
Каптерев,характеризуя образованного человека, заостряет внимание на физическомразвитии: «Это человек физически развитый, со здоровыми органами тела, сживым интересом к физическим упражнениям, чувствительный и к радостямтела» [218, с.435].Как отмечали П.Ф. Каптерев [218], П.Ф. Лесгафт [233] и др., инициатива –важная составляющая нравственно-волевых качеств личности, форма проявленияобщественной, политической и социальной активности, а также составная частьобщественной дисциплины (И.С.
Кон и др.). Между тем в научно-педагогическойлитературе употребляется понятие «инициативность» (однокоренное к понятию«инициатива»),котороеинтерпретируетсяпрогрессивные,творческиеидеивкакпроцессеспособностьактивнойвысказыватьдеятельности;истолковывается как мера активного участия в ней (Т.Б. Соломатина); какнравственное качество личности, выражающееся в потребности и способностиучаствовать в различных областях жизни, ставить задачи и избирательно ихрешать(например,вработахИ.В.ГребенниковаиЛ.В.Ковинько);рассматривается как активность в начинании, в продвижении новых дел ивовлечении туда окружающих людей.В ходе исследования установлено, что в современной отечественнойнаучно-педагогической литературе авторы раскрывают сущность инициативычерез проявление лидерства, участие в самоуправлении, деятельность детских имолодежных общественных объединений (А.М.
Моисеев, А.С. Прутченков, В.А.Сластенин и др.).Б.М. Бим-Бад указывает на то, что содержание и методы воспитанияцеликом определяются идеей самостояния. Самостоятельность возможна, толькоесли человек ориентируется в мире [55].Вместе с тем, инициативу необходимо рассматривать в совокупности смерой ответственности за совершаемые действия.
Ответственная инициативаисходит от человека, у которого есть цели, свое направление в жизни. Отсюда34следует, что безответственные инициативы исходят от человека, не имеющегоцелевых ориентиров.В контексте нашего исследования и на основе анализа научной литературымы вкладываем в данную дефиницию следующий смысл: инициатива естьсовокупность прогрессивных и творческих предложений инициатора в процессеактивной деятельности, направленной на созидательные преобразования вгосударствеиобществе.Кобъективнымпредпосылкамвозникновенияинициативы мы относим общественную потребность, а к субъективным –появление личности, общественной организации или социального института,способныхосознатьнеобходимостьобъединенияобщественностивокругсоциально значимой идеи и придать этому публичный характер.На основе анализа трудов П.Ф.
Лесгафта [233], В.А. Сластенина [295] и др.вдиссертации«инициатива»народногоуточняетсясоциально-педагогическая(государственнаяобразованиякакисущностьпонятияобщественно-педагогическая)совокупностьпрогрессивныхвсферепредложенийинициаторов, направленных на созидательные социально-ориентированныепреобразованиявгосударствеиобществе(вконтекстеструктурнойхарактеристики); как сложная многогранная социальная система полисубъектногодиалога, обусловленная совмещением целей, требований и условиями реализациивзаимодействия государства, семьи, педагогической общественности;К основным сущностным характеристикам инициативы следует отнестиусловияитворческий,характердеятельностисозидательныйи(социальнодр.),значимый,вариативностьдобровольный,форм,механизмоввзаимодействия; спектр инициаторов и участников этих отношений и др.В контексте нашего исследования мы принимаем следующее толкованиепроцесса развития инициатив – это поступательные действия, представляющиесобой совокупность направлений и форм, выраженных в количественных икачественных измерениях.Выделение[политическая,исистематизациягосударственнаявидового(законодательнаяразнообразияилиинициативправотворческая),35социальная,педагогическая,образовательнаяобщественная,и др.] позволилиобщественно-педагогическая,углубить представление осущностиисследуемой дефиниции, имеющей многоаспектный характер.Исходя из задач диссертационного исследования, мы выделили дваосновных вида инициатив: государственные и общественно-педагогические.
Подгосударственной инициативой мы понимаем совокупность предложений идействийпредставителейнаправленныхнагосударственныхзаконодательнойпреобразованияинициативввыступалииисполнительнойобществе.Типичнымипредставителивласти,авторамиадминистративногоаппарата управления, наделенные соответствующими полномочиями (например,министр народного просвещения, попечитель учебного округа, директор иинспектора народных училищ, другие чиновники).Наосновеанализанормативно-правовыхисточников(циркуляров,переписки Министерства народного просвещения, губернских и уездныхчиновников) было выявлено содержание значимых государственных инициатив:регламентированиеобучающихся,деятельностиучилищныхучебныхчиновников;заведений,преподавателей,делегированиеполномочийколлегиальным органам; финансовое и материально-техническое обеспечениеучебных заведений; требования к деятельности и отчетности директоров /инспекторов народных училищ и др.Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что государственныеинициативы на уровне Министерства народного образования и учебного округаносили нормотворческий и регламентирующий характер деятельности ипредставлены в различных формах документов (циркулярные распоряжения,правила, порядки, инструкции, положения и др.
нормативные документыМинистерства народного просвещения).Общественно-педагогическаяинициативахарактеризоваласьсовокупностью предложений активных представителей общества, в частности,педагогического сообщества, направленных на решение профессиональных и /илисоциальнозначимых проблем.
Инициаторами выступали участники36образовательных отношений (педагоги, родители, обучающиеся), представителиобщественности (члены губернских и уездных училищных советов и др.) и другиенезависимые заинтересованные лица (блюстители, смотрители и др.).К характерному содержанию общественно-педагогических инициативотнесены вопросы софинансирования и участия в устройстве, создании иматериально-техническом обеспечении, в управлении (педагогические советы,попечительские советы, губернские и уездные училищные советы) учебнымизаведениями;коллегиальностивобсуждениигосударственныхзадач,общественного контроля за деятельностью администрации и др.Выявленомногообразиецелей,форм,содержанияобщественно-педагогических инициатив, исходивших от представителей педагогическойобщественности. Инициаторами съездов, собраний выступали представителипедагогической общественности, а разрешение на проведение этих мероприятийдавали представители государственных структур.Наиболеераспространеннымиформамиобщественно-педагогическихобъединений являлись педагогические курсы, съезды и общества.
Перечислимосновные вопросы, которые обсуждались на данных собраниях: необходимостьраспространения народного образования, дидактические и методические основынародного образования, социальное, правовое и материальное положениеучителей, организация деятельности учительских обществ и внешкольногообразования учащихся и др. При этом была выстроена многоступенчатая системагосударственного контроля (губернатор, Министерство народного просвещения)за организацией и проведением педагогических курсов, съездов и обществ.В ходе исследования нами изучены работы Т.Б. Соломатиной [300],А.Н.Шевелева [339], в которых рассматривались общественно-педагогические,частные инициативы второй половины XIX – нач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
