Диссертация (1146754), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Полученные результаты являютсяосновой для дальнейших историко-педагогических исследований.Достоверность и обоснованность научных результатов и выводовисследования обеспечивается методологической обоснованностью исходныхпозиций,всестороннимисследованиемрассматриваемойпроблемы;13использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету изадачамисследования;репрезентативностьюисточниковивнедрениемполученных результатов в практику образовательных организаций и др.На защиту выносятся следующие положения:1. Тенденции развития отечественного народного образования во второйполовине XIX – нач. XX в. определялись социально-экономической ситуацией встране, демократической и гуманистической направленностью государственнойполитики в области народного образования; готовностью общественности кучастию в управлении и софинансировании учебных заведений; расширениемобщественныхполномочийврешениипроблеммассовойшколыиодновременным усилением контроля со стороны государственных структур;распространением общественно-педагогического движения и легитимностьюформ общественного участия в управлении народным образованием и др.2.Структурнаяхарактеристикагосударственныхиобщественно-педагогических инициатив отражает многоуровневое взаимодействие государстваи общества, и включает в себя комплекс социально-педагогических условий,направлений, форм и механизмов реализации инициатив (линейный, линейноинтегрированный, интегрированный).3.
Источником государственных инициатив в отечественном народномобразовании второй половины XIX – нач. XX в. являлось нормативно-правовоепространство, которое определялось задачами и характером государственнойполитики, содержанием образовательных реформ, социально-экономической иполитической ситуацией в стране и т.п.4. Содержание общественно-педагогических инициатив формировалось впроцессе анализа образовательной ситуации; педагогического поиска передовыхидей в народном образовании; развития демократического общественнопедагогического движения; расширения форм взаимодействия государства, семьии общества.5.
Процесс развития государственных и общественно-педагогическихинициатив в отечественном народном образовании второй половины XIX – нач.14XX в. имел динамичный, изменчивый, многообразный характер и происходил ватмосфере обострения противоречий в образовательной политике и обществе(нарастающими образовательными потребностями населения и отставаниемтемпов роста школьной сети, жестким регламентированием образовательнойдеятельности и ограниченностью общественных полномочий и др.); изменения ирасширения форм общественного участия в развитии народного образования;объединения различных социальных групп вокруг решения актуальных проблемобразования.6.
Влияние государственных и общественно-педагогических инициатив наразвитие народного образования Архангельской губернии второй половины XIX –нач. XX в. проявлялось через увеличением охвата населения народнымобразованием;повышениеуровняграмотностинаселения;стабилизациюматериального и социального положения учителей; увеличение количестваучебных заведений и библиотек; вариативность форм включения общественностив вопросы деятельности учебными заведениями и расширение каналовфинансирования народного образования и т.п.Апробациярезультатовисследования.Основныеположениядиссертационной работы получили отражение в докладах на научно-практическихконференциях: международных («Непрерывное педагогическое образование вконтексте инновационных проектов общественного развития», Москва, июнь2012 г.); всероссийских («Расширение механизмов общественного участия вуправлении образованием», Архангельск, октябрь 2008 г.; «Лучшие практикиобщественного участия в формировании политики в сфере образования», Москва,май2009г.;«Государственно-общественноеуправлениекакмеханизмдостижения современного качества образования в условиях действия новогозаконодательства», Челябинск, февраль 2014 г.); региональных («Влияние ПНПОна процесс модернизации региональных и муниципальных образовательныхсистем», Архангельск, октябрь 2006 г.; «Инновации в образовании», Архангельск,октябрь 2008 г.; «Внедрение моделей государственно-общественного управленияв образовательных учреждениях Архангельской области», Архангельск, ноябрь152010 г.); на заседаниях кафедр педагогики, психологии и профессиональногообучения ФАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университетимени М.В.
Ломоносова» и управления образованием ГАОУ «Архангельскийобластной институт переподготовки и повышения квалификации работниковобразования» («Архангельский областной институт открытого образования») идр.Результаты исследования представлены в 15 публикациях, в том числе тристатьи опубликованы в изданиях из списка, рекомендованного ВАК («ВестникКрасноярского педагогического университета имени В.П. Астафьева», «ВестникТомского государственного педагогического университета», «Инновации иинвестиции», «Историческая и социально-образовательная мысль»).В ходе подготовки диссертационного исследования автор принимала участиев проектах различного уровня: федеральном – «Создание федеральной сетиподготовки участников органов государственно-общественного управления вобразовательныхучреждениях,информационногоиконсультационногосопровождения их деятельности», 2009-2011 гг.; межрегиональном – «Созданиемуниципальныхвариативныхмоделейгосударственно-общественногоуправления образованием в регионах Северо-Запада России», апрель-октябрь2007 г.; региональном – «Создание вариативных моделей государственнообщественного управления в Архангельской области», 2007-2009 гг.
и др.Организация исследования. Работа проводилась в течение 2006-2014 гг.На первом этапе (сентябрь 2006г. – декабрь 2007г.) для постановки иобоснованияпроблемыбылапроанализированафилософская,историко-педагогическая литература, изучены нормативно-правовые и архивные материалы,уточнены методологические и теоретические основы исследования, определеныего цель, объект и предмет, что позволило сформулировать рабочую гипотезу,конкретизировать задачи и обозначить пути их решения.На втором этапе (январь 2008 г. – сентябрь 2010 г.) на основеструктурирования и систематизации научно-теоретического материала былоуточненосодержаниегипотезы,цели,задачисследования;выявлена16педагогическая сущность и структурная характеристика государственных иобщественно-педагогических инициатив; проанализированы научные и архивныеисточники по проблеме исследования.На третьем этапе (октябрь 2010 г.
– март 2014 г.), обобщая материал, авторпредставила полученные результаты в докладах на научно-практическихконференциях различного уровня, публикациях; апробировала модуль программыповышенияквалификациииметодическоесопровождениекнему;интерпретировала данные, полученные в ходе исследования; сформулировалавыводы и оформила текст диссертации.Структура работы отражает логику, содержание поиска и результатыисследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы, приложений. Список литературы включает 346 наименования, из них145 являются архивными источниками.17Глава 1.
Государственные и общественно-педагогические инициативы вотечественном народном образовании второй половины XIX – нач. XX в.как историко-педагогическое явлениеВ первой главе диссертации анализируются основные тенденции развитияотечественного народного образования исследуемого периода (§ 1.1); социальнопедагогическаясущностьгосударственныхиобщественно-педагогическихинициатив (§ 1.2), их формы, содержание и структурная характеристика (§ 1.3).1.1.
Основные тенденции развития отечественного народного образованияЦелью данного параграфа является выявление и систематизациятенденций развития отечественного народного образования второй половины XIX– нач. XX в.В качестве источников исследования выступали материалы Российскогогосударственного исторического архива (фонд 733 «Департамент народногопросвещения»); документы Государственного архива Архангельской области(фонд 61 «Директор народных училищ Архангельской губернии»), в которыхсодержатся сведения о деятельности Министерства народного просвещения,Санкт-Петербургского учебного округа, историко-педагогическая литература,диссертационные исследования и др.В ходе теоретического анализа историко-педагогической литературы намивыявлены следующие основные тенденции развития отечественного народногообразования второй половины XIX – нач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
