Диссертация (1146754), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Бим-Бад,М.В.Богуславский, Т.С. Буторина, В.И. ГинецинскийВ.А. Караковский,Т.В.Лодкина, З.И. Равкин и др.);– гуманистический, в качестве идейной основы теории свободного воспитания(З.И. Васильева, С.Ф. Егоров, В.А.Сухомлинский, Л.Н.
Толстой и др.).Для решения поставленных исследовательских задач был использованкомплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический (отбор,изучение, теоретический анализ, индукция, дедукция и др.), раскрывающийсущность и процесс развития инициатив в народном образовании; методыисторико-педагогического исследования (хронологический, ретроспективный,историко-структурный и др.); методы обработки полученных данных (обобщение,синтез,сопоставление,сравнение,систематизация),которыепозволилиосуществить качественный анализ законодательных актов Российской империи,регламентировавшихреализациюгосударственныхиобщественно-педагогических инициатив.Теоретическую основу исследования составили труды, посвященныеразличным аспектам исследования:8– современным концепциям государственно-общественного управленияобщим образованием России в конце XX – нач.
XXI в. (А.И. Адамский,А.Г.Асмолов, М.В. Богуславский, В.И. Бочкарев, В.И. Гусаров, Н.Ф. Дик,С.Г.Косарецкий, Г.Б. Корнетов, А.М. Моисеев, А.А. Пинский, А.С. Прутченков,А.А. Седельников, П.И. Третьяков, Е.Н. Шимутина и др.);– концептуальным положениям о единстве школы, государства и обществав развитии народного образования (Э.Д. Днепров, В.Я.
Стоюнин, А.В.Ососков,М.В. Михайлова, Б.К. Тебиев, К.Д. Ушинский, Н.В. Чехов и др.);– идеям реформирования российского образования (А.Л. Андреев,М.В.Богуславский, Б.М. Бим-Бад, Н.Х. Вентцель, С.Ф. Егоров, П.Ф. Лесгафт,Н.И.Пирогов и др.);– взаимодействию общественности и государственных институтов вовторой половине XIX – нач. XX в. (Б.Г.
Герш, В.И. Гусаров, Т.А. Дубровская,Т.Б.Соломатина, И.З. Сковородкина, А.Н. Шевелев, Н.М. Федорова, И.Д. Фрумини др.);– педагогическим идеям о принципах развития системы отечественногонародного образования в исследуемый период: демократизации (П.Ф. Каптерев,К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский), гуманизма (Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин идр.), бессословности и народности (В.И. Водовозов, И.Н.Ульянов и др.).Хронологические рамки работы охватывают период с 1861 по 1917 г.Основанием выбора нижней границы изучаемого периода явилась отменакрепостного права (1861 г.), что способствовало экономическому развитиюстраны и существенным образом отразилось на состоянии отечественнойкультуры и образования.
В это время в России проявлялось стремление обществак обновлению, разрабатывались общетеоретические положения реформированияроссийского образования второй половины XIX – нач. XX в., на основегуманистических и демократических идей развивалась педагогическая теория.Обновлялась нормативно-правовая база, регулирующая деятельность учебныхзаведений, создавались губернские и уездные училищные советы, вводилисьадминистративные должности (инспектор народных училищ (1869 г.) и др.9формировалась практика учительского самоуправления (с 1870 по 1917 г.);организовывались учительские съезды; с 1902 по 1917 г. проводилисьобщеземские и Всероссийские съезды по народному образованию, учащейсямолодежи, учительских обществ взаимопомощи и др. Верхняя границаисследования ограничена 1917 г., то есть датой, актуализирующей в историистранысущественныеполитические,экономические,организационныеисоциально-педагогические преобразования не только в системе народногообразования (ликвидировано Министерство народного просвещения, распущенГосударственный комитет по народному образованию и создан Народныйкомиссариат просвещения РСФСР), но и в государстве в целом.В качестве исследовательского материала выступили:1) архивные источники, находящиеся в Российском государственномисторическом архиве (фонд 733 «Департамент народного просвещения»), вкоторомсодержится109823единицхранения;ГосударственномархивеАрхангельской области (фонд 61 «Директор народных училищ Архангельскойгубернии», фонд 79 «Архангельская Мариинская женская гимназия», фонд 127«Архангельская губернская мужская гимназия имени М.В.
Ломоносова» и др.), вкоторых содержится 2370 единиц хранения за период с 1786 по 1920 г.2) нормативно-правовые документы (законы, циркулярные распоряжения идр.),регламентировавшиегосударственнуюобразовательнуюполитикуМинистерства народного просвещения, деятельность Санкт-Петербургскогоучебного округа, директоров и инспекторов народных училищ и гимназийАрхангельской губернии в исследуемый период;3) историко-педагогическая литература по истории образования Россиивторой половины XIX – нач.
XX в.; педагогические журналы («Народноеобразование», «Народная школа», «Педагогический вестник», «Педагогическийлисток», «Русская школа» и др.);4) современная историко-педагогическая литература по истории развитиянародного образования и педагогике России; диссертационные исследования овзаимодействии государства и общества в развитии отечественного образования,10исследования по истории народного образования Архангельской губернии второйполовины XIX – нач. XX в.; Интернет–ресурсы [54] и др.Широкий комплекс историко-педагогических источников позволил создатьоснову для целостного изучения проблемы, акцентировать внимание на вопросах,не получивших ранее должного освещения в научной литературе.Научная новизна результатов исследования заключается в том, что– в научный оборот введены малоизвестные архивные документы по статистикесети учебных заведений Архангельской губернии; обобщению деятельностиразличных обществ, советов и родительских комитетов; деятельности СанктПетербургского учебного округа и Архангельской дирекции народных училищ,позволяющие дополнить представление об основных тенденциях развитиянародного образования на территории Российской империи, Архангельскойгубернии и отдельных ее уездах в исследуемый период: РГИА (Ф.
733, оп. 194,196); ГААО (Ф. 61, оп. 1,3,4; Ф. 79, оп. 1; Ф. 127, оп. 1);–уточненасоциально-педагогическаясущностьпонятия«инициатива»(государственная и общественно-педагогическая) в сфере народного образованиякак совокупность прогрессивных предложений инициаторов, направленных насозидательные социально-ориентированные преобразования в государстве иобществе (в контексте структурной характеристики); как сложная многограннаясоциальная система полисубъектного диалога, обусловленная совмещением целей,требований и условиями реализации взаимодействия государства, семьи,педагогической общественности;– раскрыты основные содержательные характеристики государственных иобщественно-педагогических инициатив в отечественном народном образовании(гуманистическая направленность образовательной политики, ориентация начеловека как высшую ценность, усиление общественного интереса к проблемамнародного образования, охрана жизни и здоровья учащих и учащихся и др.), чтопозволило дополнить представление опроблемы исследования;историко-педагогическом познании11– выявлены и описаны региональные особенности реализации государственных иобщественно-педагогических инициатив в народном образовании, связанные свариативностью форм и интеграцией механизмов взаимодействия органовуправления и общественности на территории Архангельской губернии второйполовины XIX – нач.
XX в.;– определены и обоснованы количественные (степень охвата населения народнымобразованием;уровеньграмотностинаселения;количествоучебныхзаведений/библиотек др.) и качественные (материальное и социальное положениеучителей; вариативность форм включения общественности в вопросы руководстваучебными заведениями и софинансирования народного образования и др.)показатели оценки влияния государственных и общественно-педагогическихинициатив на развитие народного образования Архангельской губернии второйполовины XIX – нач.
XX в., которые характеризовали целесообразность,своевременность и результативность проводимых в государстве и обществепреобразований (изменений).Теоретическая значимость работы состоит в том, что-расширенынаучныепредставленияобосновныхтенденциях(реформирование системы народного образования, ориентация на демократизациюигуманизацию,распространениеобщественно-педагогическогодвижения,становление системы финансирования, совершенствование социальных мер) иусловиях(нормативно-правовых,социально-экономических,педагогических,финансовых и др.) развития отечественного народного образования второйполовины XIX – нач.
XX в., которые позволили выявить социальнопедагогическуюинициатив,ихсущностьгосударственныхсоциально-ориентированноеиобщественно-педагогическихсодержаниеирезультаты,вариативность форм и механизмов реализации, спектр участников и др.;- уточнено понятие «структурная характеристика государственных иобщественно-педагогическихинициатив»,котороеинтерпретировалоськаксовокупность процессов, явлений и механизмов взаимодействия государства и12общества, что дало возможность дополнить представления о их содержательномразвитии;- выявлено, что процесс развития государственных и общественнопедагогических инициатив второй половины XIX – нач. XX в.
был сфокусированвокруг социально-педагогических условий (нормативно-правовых, финансовых,педагогических, материально-технических, кадровых), что позволило существеннорасширить представление об изучаемом явлении;- охарактеризованырегиональныесоциально-педагогическиеособенностиреализацииусловия,государственныхиопределявшиеобщественно-педагогических инициатив в системе народного образования Архангельскойгубернии второй половины XIX – нач. XX в. (территориальная протяженностьгубернии;отсутствиеземскихшкол;недостатокпедагогическихкадров;неравномерный процесс распространения грамотности среди сельского населенияи др.);- разработаны показатели оценки влияния государственных и общественнопедагогических инициатив, отражающие взаимосвязь их реализации с развитиемнародного образования, что вносит определенный вклад в развитие теоретическихпредставлений об изучаемом процессе.Практическая ценность заключается в разработке и апробации программыспецкурса «Развитие государственных и общественно-педагогических инициатив внародном образовании».
Результаты исследования могут быть использованы приподготовке лекционных, практических и семинарских занятий по историиразвития российского образования и становления системы управления в высшихучебных заведениях, образовательных организациях среднего профессиональногообразования,дополнительногопрофессиональногообразованияидополнительного образования детей и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
