Диссертация (1144862), страница 67
Текст из файла (страница 67)
Платоновой. 11 мая 1915 г. // ОР РНБ. Ф. 585. Оп. 1. Д. 5694. Л. 69–69об.Саркисян X.С. В Петербургском университете // Тропами жизни и литературы. Ереван, 1974.С. 242–243.276277288так?” <…> я чувствовал себя все привольнее и свободнее, ставил гипотезы, спорил. Наконец, улыбаясь, Александр Сергеевич говорит: “Давайте матрикул, что же, придется поставить вам «весьма»”»278.На наш взгляд, подобного рода «либерализм», был связан не столько с«культом студента» и «заигрыванием» с массой, но и с четким пониманиемстоличной профессурой того обстоятельства, что лишь абсолютное меньшинство студентов после университета выбирало научную стезю, причемстепень подготовленности к ней этого меньшинства мало зависит от характера экзамена.
Как правило, определение круга возможных кандидатов на «оставление при университете» происходило уже в первые годы университетского курса. Важным критерием оценки работы конкретного студента служили ежегодно проводившиеся университетские конкурсы на соискание медалей. Обретение искомой награды, как правило, открывало дорогу к «оставлению». Обычно каждый факультет по представлению профессоров заранееопределял темы, которые он на выбор предоставлял для таких сочинений.Иногда профессора читали специальную объяснительную лекцию по назначенной теме, в которой давали общие рекомендации и указания по теме сочинения.
Соискатели заветных медалей зачастую полностью посвящали себяэтой работе. Вот, например, как описывал свою подготовку к конкурсномусочинению знаменитый в будущем византинист Х.М. Лопарев, учившийся вуниверситете в середине 1880-х гг.:«в комнате объявлений появился список тем, предложенных г[осподам] студентам для соискания медалей. Пробежав наскоро всю бумагу, я остановился на одной теме по средней (Византийской) истории, заглавие которой гласило: “Хронографическое обозрение царствования Василия I Македонянина по источникам”.
Тема была предложена сроком на один год. В тот же день яотправился в университетскую библиотеку и записался на получение Theothanus Continuatys. Закипела работа… На лекции почти вовсе не ходил…»279.Асафьев Б.В. О себе // Воспоминания о Б.В. Асафьеве. Л., 1974. С. 427.Лопарев Х.М. Материалы для моей биографии // Подорожник: краеведческий альманах / Сост.В. Белобородов. Тюмень, 2010. Вып.
11. С. 26–27.278279289Начало научной карьеры студента, его оставление в университете взначительной степени зависело от отношений с профессором. Вот что, например, писал по этому поводу Н.И. Кареев, возмущаясь «застенчивостью»студентов:«Профессор — руководитель студента в его занятиях: тут не может быть речи о том, что обращаясь к своему профессору, студент “заискивает” или “подъезжает”.
Это — совсем ложныйвзгляд и нужно сожалеть, что он некоторыми юношами разделяется; многие сами, но, к сожалению, уже поздно убеждаются в его неосновательности. Всякие предрассудки вредны, и раз онисуществуют, то, чем ранее они рассеиваются, тем лучше»280.Стремление профессоров к наставничеству и общее почтительное отношение к ним отношение отнюдь не означало отсутствия проблем во взаимоотношениях между преподавателями и студентами. Важное значение длявнутриуниверситетской атмосферы имели вкусовые пристрастия студентов,зачастую обусловленные не столько научным значением преподавания конкретного профессора, сколько системой ценностей, определявшей общественные и учебные предпочтения студенчества.
Источники личного происхождения фиксируют отношение студентов к профессорам на разных этапах ихдеятельности. Вот что, например, пишет Н.Н. Платонова в своем Дневнике вянваре 1893 г.:«Как-то в среду зашел разговор об унив[ер]сит[етском] преподавании и Пресняков многоговорил о том, что Кареев надоел студентам, что они его постоянно бранят и не ходят на его лекции, что его очень обижает.
Гревса слушают охотно; на него теперь мода, как, по словам того жеПресн[яко]ва, теперь мода ругать Кареева, к[ото]рый перед Рожд[ество]м раньше всехпроф[ессоров] закончил чтение лекций — и при 3 слушателях!»281Интересно, что такое отношение к Н.И. Карееву складывалось скореевопреки его общественной репутации университетского либерала и было отчасти связано с тем, что его построения и то научное направление, которого280281Кареев Н.И.
Выбор факультета… С. 146.Дневник Н.Н. Платоновой. 5 января [1893 г.] // ОР РНБ. Ф. 585. Оп. 1. Д. 5692. Л. 13об.290он придерживался, очевидно расходились с дискурсом «петербургской исторической школы», доминирующим на факультете. В этом смысле положениеН.И. Кареева было в чем-то схожим с положением другого выдающегосяученого — приват-доцента А.С.
Лаппо-Данилевского, который в начале1890-х гг. читал свои курсы при нескольких слушателях282. Интересно, что вдальнейшем (с постепенным изменением настроений на факультете) «мода»поменялась, и оба историка нашли свою аудиторию. Например, уже в 1896 г.аудитории на лекции Н.И. Кареева по дневниковым записям одного из тогдашних студентов В.Э.
Крусмана были переполнены, а сами лекции сопровождались рукоплесканиями283.Надо отметить, что к началу ХХ века даже в умах представителей бюрократии прочно утвердились представления о студенчестве как части «общества» и образованного класса. Такой взгляд предполагал следование определенной системе этических норм по отношению к студентам. Например,министерский циркуляр 1899 г. специально подчеркивал недопустимостьвозложения на низших служителей инспекции обязанностей, которые «не соответствуют их развитию и служебному положению», а именно «надзор впромежутке между лекциями за студентами, записи о посещении ими лекций, замечания относительно соблюдения формы и т.
п.», подчеркивая, чтовсе это компетенция исключительно инспектора и его помощников284.С другой стороны, в лексике министерских указаний и циркуляров неизменно присутствует патерналистская интонация. Характерны формулы,употребляемые в официальных документах для описания нормативных отношений преподавателей и студентов. Вот, например, текст министерскогоциркуляра 1888 г.:282См. Ростовцев Е.А. А.С. Лаппо-Данилевский и петербургская историческая школа. Рязань, 2004.С. 77.Киселева Ю.А., Попова Т.Н.
В.Э. Крусман: новые ego-документы // Харківський історіографічнийзбірник. 2015. Т. 14. С. 182–184.284(27 июля 1899 г., №17570) // Предложения г. Министра народного просвещения г. УправляющемуС. Петербургским учебным округом [СПб., 1899]. С. Х.283291«При устроении университетского быта на основаниях устава 1884 года министерство народного просвещения руководилось тем убеждением, что между преподавателями университета истудентами должна существовать крепкая нравственная [здесь и далее в цитате курсив наш —Е.Р.] связь и постоянное общение.
С этою целью в уставе и сделанных министерством в развитиеего распоряжениях, кроме обыкновенных средств кафедры, были приняты особые меры для возможного расширения практических занятий, ставящих учащих и учащихся в ближайшее взаимноесоприкосновение, и введены совещательные часы, дающие возможность студентам обращаться ссвоими недоуменьями и вопросами к преподавателю. Пользуясь случаями общения с юношеством,преподаватели могут разъяснить ему его обязанности и долг пред университетом и отечеством — приобретать путем постоянного труда научные познания и воспитать из себя будущихслуг Престола и России.К прискорбию, вследствие разных обстоятельств, смятения и беспорядки в студенчестве втечете 30 последних лет принимали нередко весьма острый характер и, к несчастью, повторилисьв настоящее время.Вследствие сего министерство народного просвещения считает священным долгом убедительнейше просить профессоров и преподавателей с.-петербургского университета употребить всезависящие от них средства для воздействия в добрую на студентов сторону.
Находясь в местопребывании Государя Императора, составляя во многих отношениях, в особенности по сосредоточенным в нем научным силам, один из первенствующих университетов в России, с.-петербургскийуниверситет должен возвышаться над другими учебными заведениями не только достоинствомсвоих научных сил, но и нравственною развитостью своих студентов.Министерство не сомневается, что преподавательский состав сего университета проникнутэтим взглядом на свое значение и, конечно, примет твердое решение всеми силами своими содействовать водворению спокойствия и таким образом отвратить то печальное положение, в коем могут оказаться студенты, а равно и преподаватели университета в случае возобновления беспорядков, могущих повлечь за собою более пли менее продолжительное его закрытие»285.Аналогичны по тону и правительственные призывы к студентам с целью прекратить беспорядки:«благоразумные и желающие продолжать свое учение студенты, каковых, без сомнения,огромное большинство, должны нравственно воздействовать на увлекающихся своих товарищей ипротивостоять всяким попыткам к нарушению спокойствия»286.Журнал заседания совета С.-Петербургского университета.
20 января 1888 г. // Протоколы заседаний Совета Императорского С.-Петербургского университета за весеннее полугодье 1888 года… С. 7–8.286Там же. С. 9.285292Близки по духу и фразеологии и более поздние министерские циркуляры. Приведем отрывок из министерского циркуляра, обращенного к преподавательскому составу российских университетов и выпущенного во времястуденческих беспорядков 1899 г.:«не могу не выразить при этом полной уверенности, что преподаватели высших учебныхзаведений, принимая к сердцу интересы своих слушателей, с готовностью пойдут навстречу ксближению с ними, в сознании, что тот преподаватель, который ограничивает свою преподавательскую деятельность только чтением лекций в положенные часы, а не входит в духовные интересы и нужды учащихся, не сближается с ними на этой почве и не руководит их неокрепшей мыслью, исполняет лишь малую долю своих обязанностей, возлагаемых на него высоким званиемпрофессора»287.Эти слова принадлежат министру-«консерватору» Н.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
