Диссертация (1144862), страница 64
Текст из файла (страница 64)
было определяющим. Парадокс заключался втом, что семинары, являвшиеся формой непосредственного и тесного общения студентов и преподавателей, одновременно были и местами социальногои политического напряжения. С одной стороны, МНП прямо рассматривалоих как средство отвлечения молодежи от фронды, способное побудить ее кполезной обществу научной деятельности229, с другой стороны, студенчествосмотрело подозрительно на такие занятия в эпоху «революционных обострений». В этой связи укажем, например, на события революции 1905–1907 гг.,когда университет значительную часть времени был закрыт.
В это время усебя на дому продолжали вести семинары профессора А.И. Соболевский иП.А. Лавров230, что, с их стороны, являлось несомненным вызовом революционному студенчеству. Весьма примечательно, что подобное научное общение на дому вызывало и постоянную озабоченность полицейских властей231, поскольку никак не могло ими контролироваться. Впрочем, беспокойство могло вызывать и содержание вполне официальных семинарских заСм.: Широкорад Л.Д. «Через тернии к звездам». Н.Д.
Кондратьев // Знаменитые универсанты.Очерки о питомцах Санкт-Петербургского университета… Т. I. С. 426–445.228См.: [Представления факультетов С.-Петербургского университета об усилении практических занятий студентов С.-Петербургского университета] // РГИА. Ф. 733. Оп. 151.Д. 78. Л.
18–28229См. напр.: Об отпуске из сумм казны кредитов на организацию практических занятий в университетах. 30 сентября 1899. Законопроект МНП // Там же. Л. 162.230См.: Иезуитова Л.А., Скворцова Н.В. Александр Блок в Петербургском университете // Очерки поистории Ленинградского университета… Т.
4. С. 76.231Иванов А.Е. Мир российского студенчества… С. 54.227276нятий. Например, приват-доцент М.И. Туган-Барановский в семинаре по политической экономии мог посвятить несколько месяцев изучению «Капитала» Карла Маркса, и вмешаться в этот процесс у властей никакой возможности не было232.Важно, что академическое общение профессоров и студентов не порывалось с окончанием ими университетского курса — в отчетах университетамного упоминаний о научных занятиях под руководством профессоров студентов, уже окончивших курс и «не оставленных» специально при университете233. Такого рода общение часто переходило в постоянные «приемы» профессоров на дому, где за одним столом с наставником оказывались студентыи магистранты разных поколений.
В качестве примера можно привести «воскресенья»профессораЕ.Е. Замысловского234,«среды»профессораС.Ф. Платонова235 или «пятницы» и «семинарии» академика А.С. ЛаппоДанилевского236,А.К. Бороздина237,«журфиксы»и«пушкинский»занятиясеминарийкружкаупрофессораприват-доцентаС.А. Венгерова238. Занятия на дому зачастую сопровождались «угощением»учащихся. «У Толстого заниматься очень весело — он угощает чаем с круглыми кренделями»239, — писал о домашних занятиях у приват-доцентаИ.И. Толстого студент С.Я. Лурье, в будущем знаменитый антиковед. Астроном А.А. Иванов вспоминал обычный порядок заседаний на квартире у своФромметт Б.
Очерки по истории студенчества… С. 104. [Характеристика деятельностиМ.И. Туган-Барановского в СПб. университете] // РГИА. Ф. 733. Оп. 201. Д. 156. Л. 42–43об.233Отчет о состоянии и деятельности Императорского Санкт-Петербургского университета за 1907год… С. 129, 131234Сидорякина Т.А. Процесс «вхождения в науку» молодого ученого: «ритуалы перехода» в рамках«профессорской культуры // Вестник Омского университета. 2009. №3.
С. 91.235Ростовцев Е.А. Дневник Н.Н. Платоновой (Шамониной) как источник по истории историческойнауки // Времена и судьбы. Сб. статей в честь 75-летия Виктора Моисеевича Панеяха / Отв. ред.В.Г. Вовина-Лебедева. СПб., 2006. С. 270–318.236Валк С.Н. Воспоминания ученика // РИЖ. 1920.
Кн. 6. С. 197–198; Илизаров С.С. Историк наукиТ.С. Райнов — ученик А.С. Лаппо-Данилевского // Клио. 2013. №12. С. 50–55; Малинов А.В., Погодин С.Н.Александр Лаппо-Данилевский: историк и философ. СПб., 2001. С. 31–32.237Бороздина среды // Манфред Ш. Литературные объединения Москвы и Петербурга 1890–1917 гг.Словарь. М., 2004. С. 31.238Фомин А.Г. С.А. Венгеров как профессор и руководитель Пушкинского семинария // Пушкинскийсборник памяти профессора Семена Афанасьевича Венгерова. Пушкинист IV / Под ред.
Н.В. Яковлева. М.;Пг., 1922. С. XXVII–XXVIII. Ср.: Byford A. S.A. Vengerov: The Identity of Literary Scholarship in Late ImperialRus // The Slavonic and East European Review. 2003. Vol. 81. No.1. P. 1–3.239Цит. по: Лурье Я.С. История одной жизни… С.
50.232277его учителя профессора А.М. Жданова — сначала «читались рефераты и велись научные беседы, а потом начинались дружеские разговоры и приятноевремяпрепровождение»240. Профессора сквозь пальцы смотрели на развлечения молодых людей в промежутках между научными штудиями и лабораторными занятиями. Так, будущий зоолог и палеонтолог Ю.А. Орлов вспоминал,что в студенческие годы на занятиях в гистологическом кабинете студентызабросили одного из сокурсников на шкаф, соскакивая он «катастрофическиизодрал о какой-то гвоздь свои диагоналевые зеленые студенческие штаны»,представ перед неожиданно появившимся профессором А.С. Догелем.
Повоспоминаниям, «Догель сказал только: “Вы здесь балуетесь?” и все сошло»241. В этой почти семейной атмосфере благодаря таким практическимзанятиям, консультациям в университете или на дому под руководствомпрофессоров и приват-доцентов возникали многочисленные научные кружки,приобретавшие со временем характер, независимый от плановых университетских штудий242.Очень часто, однако, отношения профессоров со студентами все же переходили рамки академического общения и с официального уровня с течением времени выходили на уровень личный, почти интимный. Так, например,можно представить отношения двух знаменитых историков — И.М.
Гревса иегоученика,студентаисторико-филологическогофакультета,Н.П. Анциферова, о которых последний подробно повествует в своих воспоминаниях243. Н.П. Анциферов пишет о том, что студенты И.М. Гревса называли его «padre»244. Другой пример — общение с учениками академикаА.С. Лаппо-Данилевского, который вел у себя на дому практические занятиясразу по нескольким курсам245; сложившаяся таким образом традиция провеИванов А.А.
А.М. Жданов (Некролог) // ЖМНП. 1914. №8. С. 60.Орлов Ю.А. Воспоминания об Анатомо-гистологическом кабинете… С. 74.242См. ниже раздел 3.3. «Общественный бум»243Анциферов Н.П. Из дум о былом. Воспоминания. М., 1992. С. 165–178.244Там же. С. 165.245Отчет о состоянии и деятельности Императорского Санкт-Петербургского университета за 1906год… С.
43–44.240241278дения «четвергов» у него дома закрепилась на долгое время — до смертиакадемика в 1919 г.246 (эти «четверги» были посвящены работе над дипломатикой русского частного акта)247. Несколько иначе, чем у А.С. ЛаппоДанилевского, строились отношения с учениками у его соперника по факультету и «петербургской исторической школе» С.Ф. Платонова — «личнаяпривязанность» между учеником и учителем играла здесь большую роль, будучи основой деловых отношений, в то же время С.Ф. Платонов давал большую свободу ученикам в выборе профессиональной стратегии248.Однако, так или иначе, в основе практически любой университетскойшколы было тесное общение между учителем и учеником, выходящее зарамки университета, в ходе таких неформальных, «домашних», занятий между учителем и учениками возникала тесная духовная близость, требовавшаяпредельной откровенности. В условиях этой «откровенности» одним из ключевых вопросов для отношений между студентами и наставниками был вопрос об их восприятии общественного движения в стенах университета и, вчастности, студенческих забастовок.
Так, со временем И.М. Гревс стал занимать все более академическую позицию по отношению к студенческим «забастовкам», которую пытался объяснить своим ученикам. Н.П. Анцифероввспоминает о своем объяснении с учителем по поводу того, что он продолжал читать лекции во время студенческой забастовки, объявленной в 1911 г.И.М. Гревс, отвечая ученику, заявил, что университет «должен как лазарет вовремя войны оставаться под белым флагом» и «недопустимо подготовку молодежи к научной деятельности ставить в зависимость от действий вла-Валк С.Н.
Воспоминания ученика… С. 190–191.См., напр.: Алеврас Н.Н, Гришина Н.В. Уроки учителя: идеи А.С. Лаппо-Данилевского в творческих судьбах учеников // Клио. 2013. №12. С. 46–49; Приймак Н.И.: 1) А.С. Лаппо-Данилевский в воспоминаниях учеников // Петербургские чтения-96. Материалы Энциклопедической библиотеки «СанктПетербург-2003». СПб., 1996; 2) А.С. Лаппо-Данилевский и С.Н. Валк (учитель и ученик) // Вестник СПбГУ.Серия 2. 1998. Вып. 1.
С. 8–16; 3) О письме С.Н. Валка А.С. Лаппо-Данилевскому [1915 г.] // Клио. 2013.№10. С. 129–132.248См., напр.: Жуковская Т.Н. С.Ф. Платонов и А.Е. Пресняков: к истории взаимоотношений // Памяти академика С.Ф. Платонова: исследования и материалы / Отв. ред. А.Ю. Дворниченко, С.О. Шмидт. СПб.,2011. С. 424–430.246247279стей»249. По словам Н.П. Анциферова, позиция профессора не показалась емуубедительной, но его «твердая вера в свою правду» «произвела неизгладимоевпечатление» на ученика, и он «ушел с еще большею любовью к Ивану Михайловичу»250. Яркую картину объяснения со своими слушателями академикаА.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
