Диссертация (1142072), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Кроник, Т.Г. Стефаненко, Е.О.Труфанова и др.); Я-нарратив,отражающий социо-культурные ценности, нормы и убеждения человека(Ф.И.Барский, Е.О.Труфанова, Е.В.Якимова).ФеноменсоциальногоЯвотечественнойпсихологическойнаукерассматривается, в основном, в контексте проблемы Я-концепции как ядраличности, что отражает общее в научных подходах. Особенное в пониманиисоциального Я личности определяется различиями в моделях Я-концепции – каксамосозания, структуры личности, образ Я, идентичности личности и т.д.1.2.
Характеристика проблемы становления социального Яшкольников в современных условияхСтановление социального Яшкольников происходит в процессах:инкультурации - при вхождении человека в культуру своего народа в результатемежпоколенной трансмиссии культуры (выделено два этапа – детство и зрелость,М.Херсковец, 1967); интернализации - усвоении социального опыта в результатесоциального научения (бихевиоризм), идентификации (психоанализ), редукциикогнитивного диссонанса (когнитивизм); адаптации как соответствия человекатребованиям социальной среды через достижение психологического равновесияиндивид-группа (бихевиоризм), развитие защитных механизмов личности(психоанализ), успешность выполнения нормативно-ролевого репертуара иразрешения ролевых конфликтов (интеракционизм); конструирования–45построения образа социального мира и себя в нем, социальной идентичности впроцессе социальной категоризации (когнитивизм) [37,C.46-52].По мнению ряда исследователей (М.Р.Битянова, М.И.Бобнева) социальноеразвитие преимущественно направлено на формирование типических групповыхсвойств и способностей личности как носителя нормативно-ценностныххарактеристик определенной социальной группы [44; 189].
Нормативноценностные образцы, предлагаемые обществом, субъективно перерабатываются иусваиваются личностью. Итак, процессвключает две разнонаправленныесоциальногоопыта)истановления социального Я личноститенденции – типизация (присвоениеиндивидуализация(собственныйиндивидуальныйсоциальный опыт) [189].В социальном развитии школьника можно выделить две взаимосвязанныестороны: 1) постепенная ориентировка личности в системе социальных ролей засчет расширения социальных связей, становления личностных смыслов; 2)формированиеструктурсамосознания,связанныхссоциальнымсамоопределением и становлением социальной идентичности, на основевключения в различные малые и большие социальные группы [37,C.28].Становление социального Я личности происходит на следующих стадиях(по А.В.Петровскому) - адаптации, индивидуализации и интеграции [23].
Каждаястадия имеет свои особенности. Стадия адаптации отличается пассивнымхарактером и включает обучение человека элементарным социальным нормам иправилам поведения, овладение знаковой системой, усвоение социальных ролей.На стадии индивидуализации, которая носит активный характер, личностьвоспроизводит усвоенный социальный опыт в неповторимом собственном стиле,удовлетворяя «потребность в максимальной персонализации». Эта стадияхарактеризуется противоречием социального и индивидуальногов личности,между личностью и обществом. Личность недостаточно интегрирована всоциальный мир.
На стадии интеграции – активно-пассивной - предполагаетсядостижение определенного баланса между человеком и обществом, складываются46социально-типические свойства личности, отражающие глубину социализации[44]. Эти три стадиивыступают механизмами формирования Я-концепции впроцессе сравнения себя с другими людьми [156, C.40].В процессе становления социального Я школьников наблюдается сменапозиций личности – от пассивной (школьник как объект социальных отношений)к активной (школьник как субъект социальных отношений) и активно-пассивной(интеграция субъект-объектных отношений).
Этот процесс протекает вовзаимодействии с разными социальными институтами и характеризуетсянеоднородностью. На стадии адаптации становление социального Я школьниковпроисходит в форме усвоения типичного социального опыта и некритическогоего применения (быть таким, каким принято в данной группе сверстников). Здесьглавный механизм- идентификация (В.В.Абраменкова)[1].
На стадиииндивидуализации происходит активное осмысление и переработки опыта(выделятся, отличаться от других), главным механизмом выступает отчуждение(В.В.Абраменкова) [1;44].Рассмотримсодержательныехарактеристикипроцессастановлениясоциального Я современных школьников (см.табл.2).Специфику становления социального Я школьников определяют изменениясоциальной ситуации развития детей и подростков, вызванные особенностямисовременного общества (М.Гусельцева, Н.А.Голубева и Т.Д. Марцинковская) [60;63].
Основными характеристиками современной социальной ситуации авторыназывают глобализацию культуры, неопределенность и текучую современность,информационную социализацию.В процессе глобализации ирасширения социальных контактовлюдейразных культур возникает необходимость осознания различий в нормах поведенияуже в детском возрасте и формирования у детей и подростков толерантности кмультикультурномуокружению.Неопределенностьсоциальнойситуациивыражается в постоянной трансформации ценностей и норм в изменяющемсямире, что приводит к необходимости непрерывной социализации личности в47течение всей жизни и возможности ресоциализации в условиях сменысоциокультурного окружения.Текучаясовременностьпредполагает«жидкую»социализациюсмногоаспектным и ненаправленным воздействием, имеющим неопределённый иотсроченный результат.ВажнейшимаспектомстановлениясоциальногоЯсовременныхшкольников выступает информационная социализация как направление и способтрансляции социальных норм и ценностей.
По Т.Д.Марцинковской, выборнаиболее значимого для подростка источника информации связан с группой егоидентичности,а на основании его самокатегоризации можно предположитьнаправление информационной социализации. Исследователи отмечают, что длясовременной молодежной аудитории наиболее распространенным являетсяклиповый способ подачи информации, где акцент делается не на осознании, а напереживании [60; 63].Становление социального Я современных школьников происходитвусловиях увеличения времени для получения необходимого образования иудлинения периода детства (включая подростничество и юность) [220].Возрастание времени пассивной адаптации в период детства, увеличениепереходного периода от детского к взрослому состоянию и продолжительностиподросткового кризиса привело к более позднему наступлению социальнойзрелости школьников.
Отрицательным следствием удлинения детства, по мнениюЭ.Эриксона, выступает эмоциональная незрелость личности, проявляющаяся вдальнейшем на протяжении всей жизни человека [232;140, C.93].Произошло не только удлинение детства, но и повышение его статуса. Онорассматривается не как подготовка к жизни, а как особый самоценный периоджизнедеятельности личности [44]. Становление социального Я современныхшкольников в условиях изменения статуса детства стало определяться не тольковозрастным периодом, но в большей степени индивидуальными способностями ивозможностями подростка [220, C.208].48Таблица 2 – Содержательная характеристика проблемы становления социального Я школьниковИсследовательСущностьпроблемыОсобенность проблемыХарактеристика проявленияН.А.Голубева, Т.Д.МарцинковскаяИзменениесоциальнойситуации развитиясовременных детейи подростков.Необходимостьтолерантности кмультикультурномуокружению;информационнаясоциализация и клиповоесознание.Неопределённость социальной ситуации;«жидкая» социализация сненаправленным воздействием иотсроченным результатом; клиповаяинформация с акцентом не на осознании,а на переживании.Многомерная культура;расширение социальныхконтактов; трансформацияценностей в постоянноменяющемся мире;информационная культура.М.Р.Битянова,А.В.Петровский идр.Позднее социальноесозреваниеличности в периодшкольногообучения.Удлинение периодасоциальнопсихологическогоразвития личностиУвеличение длительности подростковогокризиса; эмоциональная незрелостьличности; возрастание ролииндивидуальных способностейподростка в становлении егосоциального Я.Возрастаниепродолжительностишкольного обучения ипериода детства; изменениестатуса детства.О.В.Хухлаева и др.Социальнаянезрелость детейдля обучения вшколе при наличиинеобходимойинтеллектуальнойготовности.Ориентация воспитанияна физический уход,эмоциональный комфорти раннееинтеллектуальноеобучение детей; уходколлективных детскихигр.Обеднение социального опытавзаимодействия в группе сверстников иразновозрастных группах;недостаточность развития саморегуляциии способности преодолеватьпрепятствия.Потеря общественногоконтроля надсоциализацией детей.Девальвация семейногообраза жизни.«Социально-психологическаяотвязанность» в межличностныхотношениях; изоляция междупоколениями.Переориентация наиндивидуальныедостижения; дефицитобщения детей сродителями; замалчиваниесо стороны родителейпроблем семьи.Ю.Г.Волков,Д.В.Ярцев,О.И.МаховскаяСнижение ролисемьи как ведущегоинститутасоциализациишкольников.Причина49С.Бем, Р.Бернс,М.Р.БитяноваНарушение гендернойсоциализации.Женские и мужские качества непротивопоставляются, а признаются какнезависимые характеристики личности;андрогиния как фактор успешнойадаптации.Трансформация ценностейтрадиционной семьи;возрастание числа неполныхсемей; появлениеальтернативных форм брака.В.В.Абраменкова,Т.Л.Богатырева,М.И.Бобнева,В.В.Давыдов,Э.Д.Днепров,Д.В.Ярцев и др.Снижение ролишколы как одногоиз ведущихинститутовсоциализациишкольников.Недостаточнаясоциальнаяэффективностьсовременногообразования в России;разрыв междуобразовательнойсистемой и реальнойжизнью общества.Дидактическая доминанта в образовании;утрата ценностной ориентации идоминирование технократизма;рассогласование представлений о целяхобразования у школьников и учителей.Нет включения компонентовдетской субкультуры;разобщенность школы сдругими институтамисоциализации, чрезмернаяцентрализация.В.В.Абраменкова,М.Р.Битянова и др.Возрастание ролисверстников всоциальномразвитиишкольников.Усиление влияниядетской субкультуры,начиная со старшегодошкольного и младшегошкольного возрастов.Система отношений, создаваемая детьмидля себя и включающая детскийфольклор, юмор, игры, философию и др.формы трансляции социального опыта.Информационный икультурный «взрыв».Е.П.Белинская,В.С.Собкин,И.М.
Дзялошинскийи др.Возрастание ролисредств массовойинформации какагентасоциализации.Вытеснение активного исамостоятельногоосвоения культурышкольниками за счетпассивного усвоенияинформации, котораяносит интерпретативныйхарактерФормирование социальных установок истереотипов, деструктивное влияние наэмоциональную сферу и полоролевоеповедение школьников.Увеличение времени и долипотребления продукцииСМИ у современныхшкольников.И.С.Кон, А.Е.Войскунский, А.Е.Жичкина,Г.А. Ковалев, Л.А.Радзиховский и др.Появление новогоагентасоциализации Интернетсубкультуры.Онлайновая жизньФормирование интересов, нормативнообязательна для многихценностной системы в сетевомсовременных школьников сообществе, имеющем социальнуюиерархию, собственный сленг, лидеров.Распространенность иувеличение временинахождения в сетиИнтернет;неконтролируемостьконтактов.50Ю.Д.
БабаеваА.Е. Войскунский,А.Е. Жичкина,Г.А. Ковалев,Л.А. Радзиховский идр.Г.М.Андреева,Е.П.Белинская и др.Виртуальнаяидентичность.Конструирование своейКомпенсация недостатков, расширениеперсональной ивозможностей реальной социализации.социальной идентичностив Интернет-средеВозможность дляконструирования своейидентичности в условияханонимности и низкойугрозы самооценке.СоциальнаямобильностьличностиГотовность личности ксоциальным изменениями адаптации в ситуацияхсоциальнойнеопределенности.Конструирование социального Я вситуации непрерывного социальногосамоопределения; гибкость социальногоповедения и постоянное освоение новыхсоциальных ролей.Динамичность постоянныхсоциальных измененийХ.Маркус,П.Нуриус,М.Синерела,Г.М.Андреева,Е.П.Белинская,В.А.Ядов и др.Множественностьсоциального ЯНеустойчивостьсоциальныхидентичностей.Неясность групповых субъектовсоциальных изменений; путаницагрупповых интересов при отсутствииконсолидации общества.Расширение возможностивыбора групппринадлежности.51В современной России обозначилась проблема социальной неготовностидетей для обучения в школе при наличии необходимой интеллектуальнойготовности (О.В.Хухлаева) [220, C.124].
В современной культуре исследователинаблюдаютпрактическиполнуюпотерюобщественногоконтролянадвоспитанием детей. Социальное взаимодействие имеет стихийный характер иориентировано на: физический уход, эмоциональный комфорт и раннее обучениедетей [220, C.234]. Происходит обеднение опыта взаимодействия в группе за счетухода из детской жизни коллективных игр, в том числе в разновозрастныхдетских группах[220, C.138-139].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
