Диссертация (1142072), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Отсутствие групповых игр приводит кнедостаточности развития саморегуляции (игры по правилам); неспособностипреодолевать препятствия (игры-единоборства).Следующей особенностью становления социального Я современныхшкольников выступает снижение роли семьи в период их взросления. Семьяоказывает решающее влияние наспособствуетзакладываетинтернализации«проектстановлениеценностейсоциализации»исоциального Я личности:ролевых(прародительскаямоделеймодель,поведения;частичнаяпрародительская модель, антимодель, современная социальная модель)[44].Источниками формирования представлений у детей о модели семейныхотношений В.В.Абраменкова называет также универсальную сверхвременнуюмодель, зафиксированную в сказках [1].
В практической психологии ресурсысказок используют для развития личности, воспитания и коррекция поведения(И.В. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, С.К. Нартова-Бочавер, Д.Ю. Соколов идр.).Выявлены характеристики семьи, которые оказывают социализирующеевоздействие: состав семьи, ее сплоченность, тип родительского отношения [37],социально-экономический статус (А.В.Либин) [109].Тип родительского отношения отображается на особенностях становлениясоциального Я личности следующим образом. Авторитарность родителейприводит к формированию социальной ригидности, неуверенности в отношенияхсо сверстниками; эмоциональная отчужденность формирует нестабильную52самооценку.
Способность к самостоятельному социальному выбору раньшеформируется у подростков из семей с демократической моделью родительскойвласти. Эмоциональная поддержка родителей благоприятно сказывается на общемуровне самооценки девочек, у мальчиков- на формировании навыковсоциального поведения и скорости адаптации к изменившимся условиямсоциальной среды (Р.Бернс) [42].Ориентация образа жизни в современной России на индивидуальныедостижения, самореализацию, достижение комфорта стало причиной девальвациисемейного образа жизни (Ю.Г.Волков) [56]. Ослабление роли семьи как образцадолговременных личностных отношений выступает фактором современнойсемейной социализации школьников (Д.В.Ярцев) [242]. Современные подросткине спешат устанавливать длительные доверительные отношения, предпочитаялегкие контакты без обязательств.
Как показали исследования О.И.Маховской(2007), для современных детей характерно проявление феномена «социальнопсихологической отвязанности»: у них не формируется прочная позитивнаяпсихологическая связь ни с семьей, ни с какой-либо социальной группой.Фактором возникновения данного феномена, по мнению автора, выступаетзамалчивание со стороны родителей существующих социальных проблем (разводродителей, теракты, дети-инвалиды, дети-сироты и пр.) [120; 11].
Дефицитобщения детей с родителями углубляет изоляцию между поколениями ипорождает проблему «возрастной сегрегации» в обществе (У.Бронфебреннер)[140, C.156].Трансформация ценностей традиционной семьи, а также роли женщины вобществе, привело к появлению проблемы нарушения гендерной идентичности.Традиционные женские и мужские качества не противопоставляются друг другу,а признаются как независимые характеристики личности. Наиболее успешным сточки зрения адаптации к жизни в обществе признается сочетание мужских иженских качеств в личности, котороеобозначенопонятием «андрогиния»(С.Бем). В то же время нарушение гендерной идентификации приводит и к таким53негативным для личности последствиям, какбиологическому полу илинесоответствие гендерной роли«универсальность» - отсутствие выраженностимужского или женского в человеке [44].
Как показано в исследовании половойидентичностипредставлениисовременных«человекподростковженскогопола»(Т.В.иМоисеева,«человек2006),мужскоговихпола»воспринимаются как нечто схожее и описываются ими не по признакамфеминности-маскулинности, а по индивидуально-личностным особенностям[133].Возросшее число неполных семей в современной России также ограничиловозможности гендерной идентификации. Мальчик, получивший материнскуюгиперопеку, часто лишён традиционных мужских черт (дисциплинированность,самостоятельность, решительность).
Девочка, выросшая без отца, затрудняется сформированием образа мужчины. При отсутствии одного из родителейсамовосприятие ребенка центрируется на образе живущего с ним родителя,причем эта тенденция больше выражена у мальчиков, воспитываемых матерью,нежели во всех остальных случаях (Р.Бернс, 1986) [42; 37, C.
63]. В качествеосновных ошибок воспитания в неполной семье, исследователи называютследующие:материнская гиперопека; чрезмерная ориентация матери наматериальную заботу о ребенке в ущерб воспитательному процессу; препятствиеконтактам ребенка с отцом; стремление матери сделать ребенка образцовым,несмотря на отсутствие отца; двойственное отношение матери к ребенку - отприступов чрезмерной любви до вспышек раздражения [65].Происходитснижениеролиобразованияиформальныхгруппвстановлении социального Я современных школьников.
Формальная группа влияетна становление социального Я личности в течение всей жизни и отражает болееширокий социальный опыт больших групп [225, C.417]. Детские формальныеколлективы создаются на основе деятельности, регламентируемой взрослыми, ииспользуются как средство трансляции детям типического опыта, формирующеемодальные компоненты их личности. Модальная личность понимается как54совокупность отбираемых группой черт и свойств личности [189] и отражаетзаданное извне общее содержание социального Я личности.
Однако, какутверждает В.В.Абраменкова, социализирующая функция формальных детскихколлективов не обладает серьезным потенциалом воздействия без включениякомпонентов детской субкультуры [1].Современные школьники, как отмечает Д.В.Ярцев, стремятся получить вшколе не только предметные знания, но и эффективный социальный опыт.Однако, по оценкам исследователей такой опыт современная школа нетранслирует (Т.Л.Богатырева, Д.И.Фельдштейн, Д.В.Ярцев) [45; 208; 242].Современные исследования показывают заметное рассогласование представленийо целях образования у школьников и учителей: учителя нацелены на развитиепатриотизма, критического мышления и ответственности; старшеклассники - наспособность достижения жизненных целей и построение семьи [37,C.69].Отмечается рост безразличного отношения подростков к школе (В.С.Собкин,П.С.Писарский,1998).
Недостаточная социальная эффективность современногообразования в России определяется разобщенностью с другими институтамисоциализации и высоким темпом социальных преобразований. Увеличиваетсяразрыв между образовательной системой и реальной жизнью общества [37,C.70].Создание социально-педагогических условий для становления социального Яшкольниковпредусматривает формирование социально значимых качеств еголичности. Эти качества можно отнести к содержанию социального Я.В научных работах выделяют четыре группы этих качеств: 1) социальнопсихологические способности, обеспечивающие адаптацию и самореализацию всоциальном взаимодействии (социальное воображение, социальный интеллект,социальная перцепция и др.); 2) качества общения, обеспечивающие адаптацию кгруппе и самостоятельное развитие в социальной среде (конформность, доверие кгруппе, кооперативность и др.); 3) общая социальная направленность личности,определяющаяпозицию человека в общении и взаимодействии (ведущаясоциальная мотивация, активность, социальная ответственность и др.); 4)55индивидуальный стиль общения, особенности социальной позиции (склонность кдоминированию или подчинению, ригидность или гибкость мышления и д.р.)[44;152].
Данные качества создают в совокупности социально-психологическийстатусличности,адаптированность,которыйсоциальнаяоцениваетсяпоадекватность,параметрамсоциальнаясоциальнаяидентичность,социальная зрелость [44]. Социально-психологический статусотражаетиндивидуальную специфику усвоенных социальных способностей и качествличности.Особенностью становления социального Я современных школьников сталозаметное возрастание роли неформальной группы сверстников, причем не толькоу подростков.
Как отмечают исследователи, «культурный взрыв» последнихдесятилетий привел к возрастанию влияния сверстников на социальное развитиеуже в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах (В.В.Абраменкова,М.Р.Битянова) [1; 44]. Детская субкультура- особая система отношений,создаваемая детьми для себя и включающая детский фольклор, юмор, игры,философию и др.
формы трансляции типического социального опыта [1]. Такимобразом, особенностью становления социального Я современных школьниковвыступает усиление влияния детской субкультуры, транслируемой черезразличные неформальные сообщества сверстников.Еще одной особенностью становления социального Я школьниковспециалисты называют возрастание влияния средств массовой информации,особенно в подростковом и юношеском возрасте [37, C.71; 60].
Так, установленоувеличение времени и доли (около 60% информации) потребления продукцииСМИу современных подростков (В.С.Собкин, 2000). Это приводит квытеснению активного и самостоятельного освоения культуры школьниками засчет пассивного усвоения информации, которая носит интерпретативный, а необъективный характер [37, C. 72].Массовому сознанию предлагаются не реальные факты, а их интерпретация- медиа-образы, которые часто не соответствуют реальной действительности.56СМИ транслируютмодели поведения, ценностно-нормативные ориентиры,социальные установки, социальные стереотипы.Как показывает анализтелевизионных передач со сценами насилия и эротики, их влияние носитразрушающийаудиториихарактернаэмоциональнуюсферудетско-подростковой(В.С.Собкин, 2000) [37].
Российская массовая культура и СМИзачастую формируют нетерпимые и даже агрессивные установки. В тоже времяотмечается, что развитие агрессивного поведения (но не агрессивности как чертыличности) у подростков зависит не столько от информации, сколько от еесовпадения с их эмоциональным состоянием [60].Особый аспект процессастановлениясоциального Ясовременныхшкольников - это появление виртуальной среды [37, C.76].Многиеисследователи отмечают социальный характер Интернет-среды и его влияние наразвитие личности (Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая, А.Е. Войскунский,А.Е. Жичкина, Г.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
