Диссертация (1142072), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Ребенок школьного возраста являетсяна периодкак болеесоциализированным, так и более индивидуализированным существом, чемдошкольник [57;150].62Ситуация поступления в школу является первой ситуацией, в которойобщество предъявляет ряд требований к социальной зрелости ребенка. Переходребенка к школьному обучению характеризуется перестройкой всей системы егосоциальных отношений [140, C.320] и идентификацией себя с социальной рольюученика.В младшем школьном возрасте происходит преимущественное накоплениетипического социального опыта без критической его оценки. Некоторыепсихологи характеризуют возраст 6-7 лет как сензитивный для формированияценностных установок, моральных суждений, социальной направленностиличности (Н.И.Непомнящая, О.Н.Молчанова, Ж.Пиаже, Л.Кольберг). А.А.Гудзовская называет младший школьный возраст сензитивным для становлениясоциальной зрелости, понимаемой как результат становления субъектности исамоопределения в индивидуальном и социальном пространстве [61].«Правильный возраст» отличается высокой нормативностью поведения,послушностью детей, высокой восприимчивостью к нормативной регуляциисоциальногоповедения(Н.С.Лейтис)[44].Формированиенормативнойрегуляции поведения происходит за счет познавательных интересов ребенка,подражания умственной деятельности взрослых, чтобы потом перейти к анализуее содержания (Н.С.Лейтис).
Как указывает М.Р.Битянова, на этом этапе развитияне надо пытаться сделать ребенка личностно независимым, мешать емунакапливать социальный потенциал и при этом не эксплуатировать егопослушность, уважать его достоинство[44, C.334].Происходитсущественноеизменениепредставленийосебеисамоотношения, определяемые учебной деятельностью (успехами и неудачами вучебе, отношением учителей, родителей и сверстников к ребенку).
Особенностьюсамооценкимладшихшкольниковвыступаетстремлениеиспользоватьсоциальное сравнение в качестве ее основы, что свидетельствует о развитиикогнитивного компонента социального Я. Возможность социального сравнениясебя со сверстниками, по мнению Т.В.Архиреевой, проявляется в формировании63расхождения Я-идеального и Я-реального школьников [27].
Ведущим факторомсамоотношения выступает внешний – оценки учителей и родителей. Главнымнаправлением развития самооценки младшего школьника становится тенденцияпреодоления прямого отражения в ней отношения взрослых [135]. Постепенно к9-10 годам вызревает внутренний конфликт между некритическим усвоениемнормы и расширением личного опыта социального взаимодействия. Пассивныйпериод постепенно сменяется активной позицией – школьник становитсясубъектом социальных отношений, что знаменует его вступление в подростковыйвозраст.Особенности протекания подросткового периода становления социальногоЯ определяются уровнем развития общества (П.П.Блонский, Л.С.Выготский,Э.Эриксонидр.).ВозникновениепроблемыподростковоговозрастаП.П.Блонский назвал самым поздним приобретением человечества [141, C.338].Подростковый возраст рассматривается психологами как самый сложныйпериод психического развития – переломный, переходный, критический.
В этотпериод возникает интерес к собственному внутреннему миру, к «открытию Я»(И.С.Кон); «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя(Д.Б.Эльконин) [141, C.354].Рефлексивный оборот на себя свидетельствует о переходе на другойуровень самосознания, от детства к взрослости (биологической, социальной ипсихологической). Главным изменением перехода к психологической взрослостивыступает формирование Я-концепции и ее модальностей. Процесс становлениясоциальногоЯ подростков характеризуется переходомот типизации киндивидуализации, от идентификации к отчуждению (В.В.Абраменкова) [1, C.157158]. Основным направлением развития Я-концепции личности в подросткомвозрасте становится переход от противоречивого и неустойчивого Я-образа умладших подростков к его стабилизации и повышению самооценки в старшемподростковом возрасте.64Рассмотрим особенности становления социального Я младших и среднихподростков.
Психологи выделяют младший подростковый возраст (10-12 лет)как восприимчивый период к начинающемуся поиску идентичности: делаютсяпопытки формирования адекватного представления о своем Я (А.А.Березников,С.В.Кривцова,Е.И.Лебедева,А.М.Прихожан,Е.В.Сидоренкоидр)[43].Адекватность представлений о себе младших подростков связана с их высокойчувствительностью к современным социальным изменениям: позитивным(возникновение новых социальных возможностей) и негативным (социальноэкономическая нестабильность, агрессивность социальная среды и масс-культурыи др.) (Т.Л.Богатырева) [45].Механизмом становления самосознания у младших подростков, в отличиеот младших школьников, выступает социальная идентификация, как показалиисследования Ф.Р.Малюковой [116].Для Я-концепции младших подростков характерны:нестабильнаясамооценка с тенденцией к ее снижению; противоречивый и неустойчивый Яобраз.Эмоционально-ценностноеотношениексебепереживанием младших подростков (А.В.Захарова):являетсяведущимобостренное восприятиевнешних оценок, переориентация с внешних оценок на самооценку, восприятие иоценка себя через «эталон взрослости»[158].Преобладание критичногосамоотношения связано с увеличением расхождения Я-реального и Я-идеального[27].Колебаниясамооценкиобъясняютсянетолькоэмоциональнойнестабильностью, но и расширением социального мира, отношениями с другимилюдьми.
Усложняется содержание Я-образа (телесное Я, отношения сосверстниками и взрослыми, представления о моральном Я, личностных чертах ивозможностях).Интерес к нравственным аспектам Я свидетельствует опоявлении потребности в реализации своего морального(Н.Я.Грот,В.В.Занков,Д.А.Леонтьевидр.)[45].мировоззренияМладшиеподросткихарактеризуются обобщенным моральным опытом без его привязки к конкретнойситуации, принцип главенствует над реальностью из-за отсутствия достаточного65личного опыта [44, C.335].
Можно сказать, социальное Я младших подростковгипертрофировано за счет отвлеченных социальных представлений о добре и зле,не переработанных в индивидуальном опыте.Многие психологи подчеркивают, что младший подростковый возраст своспитательной точки зрения характеризуется как стратегически важнейший длястановлениясоциальногоЯличности:младшиеподросткичрезвычайночувствительны к познавательным и культурным ценностям, определяющим вдальнейшем их главные жизненные предпочтения и социальные ориентации(И.А.Баева, Е.В. Бурмистров, Е.Б.Лактионова, Н.Г.Рассоха, В.И.Слободчиков,Г.А. Цукерман и др.) [45].БлагоприятнымусловиемстановлениясоциальногоЯвмладшемподростковом возрасте выступает сотрудничество взрослого с ребенком в разныхвидах деятельности, как показала Т.В.Драгунова [140, C.356].
Т.Л.Богатыревазамечает, что при нормальном развитии и благоприятном воспитательномвоздействии со стороны педагогов, родителей, значимых взрослых, Я-концепция вмладшем подростковом возрасте складывается стихийно [45]. Как показано висследовании Г.Г.Овчинниковой, интегративным фактором становления Яконцепции подростка является социально-психологическая адаптация [141].К среднему подростковому возрасту (12-13лет) нарастает социальнаяактивность личности, происходит «врастание в культуру» (Э.Шпрангер) [140,C.343]. Главным фактором развития начинает выступать интимно-личностноеобщение со сверстниками. Приоритеты в содержании социального Я подростков к13-15 годам меняются: происходит переориентация с типического социальногоопыта взрослых на ценностные ориентиры референтной группы сверстников истихийныйличныйопытвзаимодействия,главенствуетстремлениекиндивидуализации [44, C.335]; появляется устойчивая форма личности имировоззрения [58].Социальное Я подростков не уступает свою активную роль в регуляцииповедения: они демонстрируют «конформизм наизнанку» - негативизм, что66свидетельствует об отсутствии независимой позиции и привязанности ктипическому социальному опыту со знаком «минус».И хотя подросток несвободен от типического опыта, еще не готов к осмыслению, поиску собственныхценностных ориентиров, как отмечает М.Р.Битянова, возврат к некритичнойнормативностиуженевозможенбезполногоотказаотсобственнойиндивидуальности [44, C.335].Интересным представляется суждение А.Е.
Жичкиной о том, чтовиртуальная анонимность способствует стремлению человека вести себя всоответствии с общепринятым перечнем социальных норм, чтобы быть понятыманонимным другим [73]. Таким образом, подросток в виртуальном общении,несмотря на свободу самовыражения, все равно ориентируется на социальныенормы взаимодействия. Кроме того, активность чат-взаимодействия в некоторойстепени контролируется в реальном общении со сверстниками.При рассмотрении возрастной специфики становления социального Ястаршийшкольныйвозрастразныеисследователиназывают«раннимюношеским» или «старшим подростковым». Не смотря на разницу вопределении, основное содержание данного возрастного этапа понимаетсяодинаково, и большинство ученых акцентируют внимание на процессе социальнопсихологического созревания личности (М.Р.Битянова, М.И.Бобнева, Л.Кольберг идр.).Если содержанием подросткового этапа становления социального Яназывают переход от детства к взрослости, то ранняя юность характеризуетсяпереходомотсамостоятельностифизиологическойиксоциальнойответственности,изрелости,включаетквзрослойрешениезадачпсихосоциального развития.
Период внутренних противоречий сменяет периодстабилизации Я-образа и повышения самооценки в старшем подростковом е(раннем юношеском) возраст [31; 42]. Для социального Я старших подростковхарактерны: сбалансированность когнитивного и эмоционального компонентов,устойчивость Я-образа [135].67Решение задач достижения социальной зрелостисвязано с основныминовообразованиями социального Я на данном возрастном этапе: становлениемсамосознания(Л.С.Выготскийисамоопределению (Л.И.Божович),др),психологическойготовностьюкпоиском и формированием идентичностиличности (Э.Эриксон). Рассмотрим более подробно новообразования социальногоЯ школьников в период старшего подросткового (раннего юношеского) возраста.По сравнению с младшими и средними подростками ключевой проблемойразвития в раннем юношеском возрасте выступает самосознание. Самосознаниепонимается как способность человека наблюдать, понимать и осознаватьсущность собственного Я в целом и собственные черты, качества и свойства,идентифицировать себя относительно других людей.Самосознание старшеклассников еще более обращено на себя и переходитна новый уровень развития [27].Становление «социального сознания,перенесенного внутрь» (Л.С.Выготский) происходит нарефлексии(Л.С.Выготский,Э.Шпрангеридр)[140,основе развитияC.354-358].Процесссамоосознания имеет социальный характер, так как опирается на оценку себя сточки зрения других людей [150; 193, C.
527]. Осознание себя как члена общества,имеющего общественно значимую позицию, понимается как личностное исоциальное самоопределение (Л.И.Божович и др.) [47; 48; 208].Социальное самоопределение личности в старшем школьном возрастеопосредованоособенностямидеятельности.Специфика межличностных отношений на этапе становлениесоциального Ямежличностныху старшеклассниковотношенийиучебнойсвязана с возникновением интимныхотношений с лицами противоположного пола и характеризуется: высокойинтенсивностью потребности в общении на всех уровнях, доминантнымзначением значимого Другого в самопознании, снижением межличностныхконфликтов и повышением социальной компетентности в общении.
Дружескиеотношениясвязанысразвитиемсамосознанияиориентированынасамораскрытие и понимание. Учебная деятельность старшеклассников в отличие68от учеников средних классов включает не только познавательные, но исоциальные мотивы – целеустремленность,стремление кдостижениюсоциальной успешности. Как показывают исследования, уровень самоотношенияв юношеском возрасте в большей мере определяется социальными факторамиуспешности собственного Я, в меньшей - самопринятием [36].Готовность к самоопределению соответствует понятию достигнутойидентичностив западной психологии (Э.Эриксон). Поиск идентичностиосуществляется благодаря механизму социального сравнения (Я – значимыеДругие; Я – мы; Я – они и т.п.)[134] и понимается какконфликт междуформирующейся идентичностью и ролевой неопределенностью, когда стараяидентичность уже не существует, а новая, взрослая еще не создана (Э.Эриксон)[156, C.36].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
