Диссертация (1142072), страница 15
Текст из файла (страница 15)
К концу данного этапасамовосприятие младших школьников переориентируется от осознания своихповеденческих характеристик ученика к пониманию своих личностных качеств[27].На следующем этапе становления социального Я у младших подростковпроявляется способность к рефлексии и стремление свести различные образы Я вединую систему.86Таблица 5- Сущностные признаки социального Я школьниковСущностный признакСодержательная характеристика проявленияСистемное образование ифеномен самосознанияОсознание себя как социального субъекта, включающее:самопознание, сопряженное с самоотношением иоснованное на интерпретации представлений о себе состороны окружающих; социальное самоопределение всистеме общества.Установка на себяПредставления о себе как объекте в глазах окружающих впроцессе социального сравнения и взаимодействия сдругими; идентификация с социальными группамиразного уровня; интернализация социального опыта инорм поведения.Регуляция социального поведения; адаптация к жизни вобществе; самооценка и самоотношение;самопрезентация в общении со сверстниками, родителямии другими взрослыми.Совокупностьвзаимосвязанных ивзаимообусловленныхфункцийСтруктурное, многоаспектноеобразование личностиФункциональная система меж- и внутри-компонентныхсвязей и отношений, взаимодействие которых определяетего структурное построениеДифференциальные различияГендерные, возрастные и индивидуальные особенностисоциального Я школьниковВзаимосвязь с другимимодусами Я школьниковОдин из модусов Я, включенный в систему установок насебя, охватывающий представления о себе глазамиокружающих в сравнении с реальным Я в системесоциального взаимодействия со сверстниками ивзрослыми.Расширяетсякругсоциальноговзаимодействияиактуализируютсяпотребности в: общении со сверстниками, дружбе, особенно с представителямипротивоположногопола(И.С.Кон,Д.Б.Эльконинидр.);просоциальнойдеятельности (Д.И.Фельдштейн); поиске идентичности и самоопределении(Дж.Марсиа,Э.Эриксон),принадлежностик«подростковой»общности(групповой идентификации) [50,C.390; 192; 216, 252].В различных актах взаимодействия и в отношениях с другими, по мнениюЛ.Г.Почебут, проявляются различные социальные Я школьников.
Подросткамлегче идентифицировать себя со сверстниками, где они осваивают социальные87умения и навыки общения и отношений с другими. Такое общение выступаетглавным источником знаний о себе[150].Просоциальная деятельность подростков направлена на поиск своего местав жизни общества и на оценку себя в системе отношений с другими(Д.И.Фельдштейн)[47,C.391].Просоциальнаядеятельностьсоответствуетпонятиям поиск идентичности (Э.Эриксон) и самоопределение личности.Поиск Эго-идентичности, согласно концепции психосоциального развитияЭ.Эриксона,школьников.выступаетглавнымпризнакомсоциальногостановленияЯСоциальное Я или социальная идентичность, по Э.Эриксону,отражает внутреннее согласие личности с социальными ценностями и нормами[37]. Самоопределение школьников в социальной сфере выступает механизмомстановления социального Я личности[193] и характеризуется понятием статусидентичности (Дж.Марсиа) [37].Пассивноесамоопределениесоответствуетстатусудиффузияихарактеризуется: низкой динамикой социального развития личности; отсутствиемсоциальных предпочтений и собственного мировоззрения;пассивностью вситуациях выбора; низким осознанием себя как источника активности.Самоопределение, опирающееся исключительно на родительские установки исоциальные ожидания, соответствует статусу предрешение (заданная извнеидентичность).
Статус мораторий предполагает активную конфронтациюподростков с предлагаемыми социальными возможностями, что выражается вкрайностях его социального поведения и ценностей. Самопонимание подросткастроится от «противного» ине имеет направленности. Высокая активностьсоциального самоопределения школьников соответствует статусу реализованнаяидентичность. Он характеризуется включенностью подростка в процесссамоопределения во всех сферах и ориентацией на собственные ценности вусловиях выбора, а не на родительские установки.По мнению ряда авторов, чувство принадлежности к определенной группедля молодых людей выступает средством достижения позитивного социального Я88личности [255; 256].
Согласно Л.Г.Почебут, чувство принадлежности - этосоциальный инстинкт, который выражается в феномене группового фаворитизма.Данный феномен характеризуется приоритетом восприятия собственной группынад другими: она воспринимается как лучшая, а остальные -как худшие,уступающие по важным показателям. Возникновение группового фаворитизмаможно расценивать как актуализацию процессов социальной категоризации.Создание нового группового опыта связано со становлением социального Я,особенно в детском и подростковом возрасте [44].Переход на новый этап становления социального Я школьников связан синтенсивным развитием самосознания, что проявляется в психологическойготовности к самоопределению, устойчивости мировоззрения и первой взрослойЯ-концепции [150], приобретении социально-значимых качеств и аттитюдовличности [44] и развитии ответственности.
Для ранней юности, как показалиэмпирические исследования, в наибольшей мере характерно достижение статусамораторий[143]. Мораторий характеризует активную стадию самоопределения,поисксебя,конструированиестаршеклассников,поданнымЯ.ОсформированнойВ.Р.Орестовой,можетЯ-концепциисвидетельствоватьустойчивость представлений о себе во времени и готовность к принятию решенийв важных сферах жизни [143].Подводя итоги теоретического анализа, мы сделали следующие выводы.Социальное Я представляет одну из модальностей Я-концепции личностикаксложногополимодальногообразованияличности,интегрирующегомножество проявлений Я.
Модус социального Я имеет различные взаимосвязи иотношения с другими модусами Я личности, что отражает социальную природучеловека.С позиций эволюционной социальной психологии, социальное Я личности –этопродуктэволюции,обеспечивающийвыживаниесообщества.Эволюционными признаками социального Я современных людей выступают всеформы социального взаимодействия.89В культурно-историческом направлении личность рассматриваетсясоциальныйкакпродукт процесса освоения культурного опыта в течение жизничеловека. С этой позиции сущностным признаком социального Я в человекевыступает формирование и развитие его личности.Вкультурно-антропологическойконцепцииспецификафеноменасоциального Я человека определяется различием ментальных структур упредставителейколлективистскихииндивидуалистическихкультурипроявляется в особенностях западной и восточной личности.При рассмотрении происхождения феномена социального выделяются дваподхода к его природе: во-первых, как продукта взаимосвязи биологического,психическогоисоциальногоразвитияличности;во-вторых,каксамостоятельной сущности, отражающей внешний характер взаимодействий.В теории феномена социального Л.
Г. Почебут определены три главных егосущностныхпризнака:социальныйинстинктсоциальное взаимодействие (специфический(биологическаяприрода);самостоятельный феномен);когнитивные процессы социальной категоризации (психическая природа).Социальное Я личности проявляется в регуляции поведения (волевая регуляцияинстинктов, личностные свойства, статусно-ролевое взаимодействие, ценностнонормативная регуляция) и в феноменах: чувство принадлежности к группе исоциальная фасилитация (социальные инстинкты в просоциальном поведении);конформизм и взаимообмен представлениями, чувствами, идеями, действиями (всоциальномвзаимодействии);социальнаяидентичностьисоциальноеконструирование (социальная категоризация).Рассмотревсущностные признаки социального Я школьников, мыустановили следующее.Социальное Я школьников представляет собой системное психологическоеобразование личности, феномен проявления самосознания - осознание себя каксоциальногосубъекта,включающеесамопознание,самоопределение в социальной структуре общества;самоотношениеиустановка на себя,90включающая собственные представления о мнениях других относительно себя;совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных функций; сложноеструктурноемногоаспектноеобразование,аффективный,мотивационныйивключающееповеденческийкогнитивный,компоненты,имеющеевзаимосвязи с другими модусами Я и обладающее дифференциальнымиразличиями.
Сущностные признаки социального Я школьников проявляютсяпостепенно по мере становления самосознания и расширения сферы социальноговзаимодействия личности.2.2. Структурно-функциональная организация социального Я школьниковДля всестороннего анализа структурно-функциональной организациисоциального Я школьников рассмотрим некоторые теоретические моделипроявления Я.Структура самосознания представлена в уровневой модели, предложеннойВ.
В. Столиным. Критерием ее построения стало выделение структурысамосознания в соответствие с уровнями активности человека – индивидным (какбиологического организма), социальным (член социума) и личностным (личность)[198]. В предложенной моделине анализируется содержательно социальныйуровень самосознания и не выделена специфика его регулирующей функции.Однако данная модель нашла свое развитие в работе Т.В.
Архиреевой, гдепоказано, что социальный уровень самосознания характеризуется развитием тойстороны социального Я, которая связана с осознанием свойств личности, которыеоцениваются другими людьми; проявляются в поведении, регламентируются,прежде всего, социальными ролями; могут привести к успеху или неудаче впроцессе социальной адаптации [27].В трехуровневой модели, предложенной С.М. Меджидовой, уровнисамосознания выделяются через отношение личности к Другому[121; 122].Первый уровеь структуры самосознания характеризуется противопоставлением91себяостальным,второйпротивопоставлениемвсемединством-остальным,отсутствием противопоставления.сопределеннойтретийгруппой–осознаниемиединства,Автор выделяет несколько позиций Я всистеме отношений с Другими: собственное превосходство (позиция «свысока»),равенствоилиподчиненность,эгоцентричностьилидецентрированность;пренебрежительное, уважительное или боязненное отношение личности кобществу и др.Обратимся к моделям Я-концепции.
По мнению Е. Донахью Я-концепцияпересекается с социальными ролями и отношениями личности [27]. Существуютразличные подходы к пониманию ее структуры.Простой моделью структурно-функциональной организации Я-концепцииявляется выделение в ее структуре когнитивной (образ Я) и аффективной(самоотношение) составляющих, которые могут осуществлять регулятивнуюфункцию (Р. Бернс, В. В. Столин и др).
В дальнейшем данная модель быладополнена Т.В.Архиреевой мотивационной составляющей на основании того, чтоЯ-концепция как подструктура личностибудет регулировать мотивационнуюсферу личности, а не собственно ее поведение [27].Р.Циллер в содержании социального Я школьников выделяет следующиекомпоненты [251]: восприятие своей ценности в сравнении с другими людьми(самооценка), позициясверстников),относительно авторитетных лиц (в семье, группепереживаемоесходствоилиотличиеотдругихлюдей(индивидуализация), социальная заинтересованность (восприятие себя как частигруппы или Я отдельно от Они), идентификация (степень включения Я в Мы),эгоцентричность (восприятия себя фигурой или фоном), сложность (степеньдифференцированности Я-концепции).В структуре Я-концепции выделяют компоненты Я-реального иЯ-идеального.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
