Диссертация (1142072), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Мы можем предположить существование в социальном Я школьниковмодальностей социального Я-реального и социального Я-идеального.92Подход к структуре Я-концепции как набору установок, представленный втеории Р.Бернса (1986), «уравнивает» социальное Я («Я – глазами других») с Яреальным и Я-идеальным [37, C.184].С этой точки зрения, социальное Явыступает одной из трех модальностейустановок «на себя» и включаеткомпоненты: когнитивный - представлений о себе (Я-образ), эмоциональный аффективной оценки Я-образа (самооценка или самоотношение), поведенческий поведенческой реакции, вызванной Я-образом и самооценкой.В качествеосновныхвыделяютсяфункцийинтегративнаяустановочнойструктурыЯ-концепции(формирование внутреннего единства личности и организацияопыта), регулятивно-поведенческая (базис поведения и самого себя).Когнитивный подход к анализу Я-концепции выявил аналитическуюфункцию социального Я личности, представленнуюсоциальной рефлексией(представления человека о том, что думают о нем другие) [37, C.182-183].СоциальноеЭ.Эриксона,Яшкольников,спозицииконцепцииидентичностирассматривается как часть личностной структуры,котораяучаствует в организации жизненного опыта человека в его целостное Я [37, C.191].
Основной функцией социального Я личности, по Э.Эриксону, выступаетадаптация к социальным возможностям и требованиям; внутренняя солидарностьличности с групповыми идеалами и стандартами [42; 195]. Соответственнофункцией социального Я школьников выступает адаптация к социальной среде ирегуляция нормативного поведения.СогласноконцепцииЭ.Фромма[213],интериоризациясоциальныхожиданий, социальных норм и ценностей обнаруживается в содержаниисоциального Я школьников.В современных теориях идентичности (Г.Тэджфел, Дж.Тернер и др.)социальное Я школьниковвыступает как подструктура Я-концепции.структурной организации социального ЯВможно выделить нормативно-ценностную и эмоциональную самоидентификацию с социальными группами[44].93Таким образом, с позиций теорий идентичности структурная организациясоциальногошкольниковЯопределяетсясуммойсамоидентификацийссоциальными группами разного уровня обобщенности; функция социального Яшкольников – регуляция социального поведения - реализуется в акцентуациивоспринимаемого сходства и воспринимаемого различия по критерию групповойпринадлежности; фактор актуализации социального Я школьников - ситуациясоциального сравнения.Социальный опыт личности закрепляется на уровне социальных установок(И.Р.Сушков,1999),чтофункциональнуюпозволяеторганизациюнамсоциальногорассматриватьЯшкольниковструктурнокаксистемуценностных ориентаций, отношений, аттитюдов.
Они опосредуют связьличности с социальной средой. Все эти феномены отражают двойственнуюприроду личности, так как их происхождение и содержание определяется каквнутреннимиособенностями,такивнешнимсоциальнымокружением.Рассмотрим более подробно эти понятия.Существует различие установок на себя, к которым относится социальное Я(Р.Бернс и др.), и социальных установок к внешним объектам по источникамформирования [75,C.71]. Установки на себя формируются преимущественно вмежличностномвзаимодействии,основанынасоциальнойрефлексииисовмещают объект и субъект установки - личность.
Установки к другим объектампреимущественноопосредованыинформационнымисредствамимассовойкоммуникации.С позиции М.Рокича, социальные установки детерминированы ценностямиличности. Ценности регулируют целостность Я, определяют аттитюды иповедение человека в целом. С точки зрения данного подхода, социальное Яличности образуется из представлений о социальном статусе, связанных спредставлениями о физическом и личностном статусах. Эти представления в своюочередь организуют систему ценностей - инструментальных (способ поведения)и терминальных (цели), отражающих личностные и социальные предпочтения.94Ценностная система связана с аттитюдами – аффективно-когнитивной оценкойсоциальных объектов и ситуаций. Аттитюды определяют поведение человекатолько при наличии связи с ценностной системой Я.
Такие установки понимаютсякак отношение человека к определенному социальному явлению, как внутреннееубеждение (Ш.А.Надирашвили). В случае отрыва от ценностей Я любыеизменения аттитюда неустойчивы и поведение возвращается к прежнему(«эффект резинки») (М.Рокич)[44; 162].Таким образом, социальное Я школьников включает систему представленийо социально-желательных предпочтениях, а также связанных с ними социальныхустановок. Те же установки, которые не связаны с ценностной системой Яшкольников, носят временный характер и не входят в структуру социального Я.
Сэтой позиции социальное Я школьниковкак система ценностей и установокобеспечивает устойчивое осознанное социальное поведение.С позиции интеракцианистского подхода социальная установка являетсяструктурнымэлементом социального Я школьников и определяет социальножелаемое поведение [20]. Аттитюды возникают на основе усвоения установокреферентных групп и других людей.С точки зрения проблемы трансляции социального опыта, социальное Яшкольников включает модальную личность, которая отражает тип культуры иформируется в процессе обучения [189; 213]. С этой точки зрения, социальное Яшкольников включает черты и свойства личности, отобранные системойобразования и обществом, обеспечивающие адаптацию к жизни в обществе.К типическим психологическим чертам личности, значимым для общества,относят: во-первых, социальный интеллект, социальную перцепцию и социальноевоображение; во-вторых, качества социального взаимодействия (доверие группе,стремлениексотрудничеству,конформность);в-третьих,социальнуюнаправленность личности, определяющую социальную позицию человека(социальная активность и ответственность, тип социальной мотивации); в–четвертых, индивидуальные особенности, проявляемые в стиле межличностного95взаимодействия (гибкость/ригидность мышления и установок; доминированиеподчинение; направленность на внешний или внутренний мир; агрессивностьдружелюбие и др.) [189].Культуральная обусловленность личности рассмотрена в исследованияхсоотношения независимой и взаимозависимой Я-концепции (Г.Маркус, С.Китаяма)[68].
Модель независимой Я-концепции включает представления личности о себекак индивидуальности, основывается наценности уникальности личности,отличающейся от других своими качествамив социальном сравнении.Взаимозависимая Я-концепция основывается на групповой принадлежности,описывается личностью через взаимоотношения с другими. Высоко ценитсяумениеподстраиваться,регулироватьсвоеповедениеиэмоциональныепроявления для поддержания существования группы. Социальное сравнениеиспользуется для оценки выполнения групповых обязательств в отношениях.Развитие исследований взаимозависимой Я-концепции позволило выявитьтипы, обусловленныееевключением в разные группы: модель родственной Я-концепции, обусловленная значимостью для личности близких взаимоотношенийв узком кругу общения и модель коллективной Я-концепции, обусловленнаяпринадлежностью к большим группам и коллективам (С.Кросс, Я.Касима и др.)[68].Анализ проведенных исследований позволил нам выделить основныефункции социального Я школьников (см.
табл.6.). Функция понимается как связьсистемы со средой и выражает внутреннюю целостную специфическую природусистемы [66].Вкачествеосновныхфункциональныххарактеристикструктурысоциального Я школьников рассматриваются: социальная самокатегоризация,социальная рефлексия, оценочная, регулятивно-адаптивная и интегрирующая.Функции социального Я личности многообразны и взаимосвязаны, их системаопределяет особенности самопознания, самоотношения и поведения школьниковв системе социальных отношений с Другими.96Таблица 6 - Классификация основных функций социального Я школьников№п/пФункцияПсихологическая характеристика проявления1Осознание позиции Я в системе отношений с Другими,Социальнойсамоидентификация с группами разного уровня обобщения,самокатегоризацииконструирование социальной реальности.2СоциальнойрефлексииСамоанализ на основе представления о себе во мнениях другихлюдей, основа построения образа социального Я школьников.Оценочная(самооценка)Самооценка как члена социума в сравнении с окружающими;переживание ценности тех собственных свойств личности,которыеоцениваются другими людьми, регламентируютсясоциальными ролями и способствуют успеху в межличностныхотношениях.РегулятивноадаптивнаяРегуляция нормативного поведения личности с целью социальнойадаптации и самопрезентации.
Акцентуация в поведениишкольников воспринимаемого сходства и воспринимаемогоразличия по критерию групповой принадлежности. Адаптацияличности к социальным возможностям и требованиям; внутренняясолидарность личности с групповыми идеалами и стандартами.ИнтегрирующаяОрганизация жизненного опыта личности вцелостное Я;интеграция двойственной природы личности – внутреннего ивнешнего аспектов ее содержания; согласованность системыценностей, установок и поведения школьников в социальномвзаимодействии.345Рассмотрев представленные модели Я-концепции, мы можем выделитьследующиекомпоненты структурысоциального Я школьников:образсоциального Я (когнитивный компонент); самоотношение как к члену социума наоснове самооценки образа Я (аффективный компонент); социальная мотивация,осуществляющая регулятивную функцию в области социального взаимодействия(мотивационный компонент) и самопрезентация (поведенческий компонент).Остановимся на показателях выделенных компонентов структуры социального Яшкольников.97Когнитивный компонет - социальный Я-образ школьников складывается изкогнитивных составляющих установок;возникает наоснове социальнойрефлексии и представлений о социально желательном поведении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
