Диссертация (1142072), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Решением кризиса идентичности является либо зрелость (взрослаяидентичность, готовностьк самоопределению), либо задержка в развитии(диффузная идентичность, размывание чувства Я) [140, C.105]. Позитивноеразрешение кризиса способствуетзначительному личностному росту ирасширению социального Я старшеклассников [220, C.208].Поиск идентичности как проблема поиска смысла жизни происходитпреимущественно в профессиональной, ценностнойи моральной сферахсамосознания (И.С.Кон и др). Выразителем смысла социального мира устаршеклассниковвыступаетсистемаценностей[37].Ценностноесамоопределение рассматривается многими авторами как системообразующийкомпонент Я (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.С.

Кон, О.А.Тихомандрицкая идр.). Становление социального Я старшеклассников характеризуется изменениемценностных ориентаций в сторону социоцентрических и общепрофессиональныхценностей(О.А.Тихомандрицкая,самосознаниепереходитИ.Е.Шейнюк)[201;224].Моральноена конвенциональный уровень развития: осознаниеморально-этических проблем, волнующих взрослых; опосредованность не толькопроцессами осознания, но и опытом межличностных отношений.69Старшеклассникиоказываютсянаиболее"чувствительными"кпроисходящим социальным переменам [201]. Представления о будущем у нихопределяется социальными моделями: общество "задает" упорядоченностьценностных приоритетов через "эталоны должного" [36].Результаты проведенного теоретического анализа возрастной спецификистановления социального Я школьников представлены в таблице 3.Удлинение периода поиска идентичности, характерное для современногообщества, привело к следующей тенденции: переход во взрослое состояние нестолько привязан к возрасту и не настолько решается обществом, сколькоопределяется индивидуальными способностями и возможностями подростков.Результатом становления социального Я личности выступает социальнаязрелость.

Как считают многие авторы, социальную зрелость трудно привязать кконкретному возрастному этапу, так как она предполагает такие особенностиразвития как высокий уровень интеллектуальных способностей, наличиемногообразного социального опытаи устойчивость личности. Зрелостьтрактуется как уровень развития личности, при котором индивидуальнаяценностнаясистемачеловекауниверсальностью[44, C.336].обладаетобщечеловеческойширотойиНачало созревания, как отмечает М.И.Бобнева,часто связано с сильными переживаниями при столкновении личного опыта,установок, ценностей личности с реальной действительностью [189].

В случаезадержки созревания в следствие нерешенных задач развития возможновозникновение синдрома патологии идентичности (Э.Эриксон). Характеризуютсиндром следующие проявления: инфантильность, отсрочка статуса взрослости;устойчивая тревога; чувство изоляции; страх личного общения с лицом другогопола; враждебность к социальным ролям, в т.ч. и половым («унисекс»); презрениеко всему отечественному и поиск негативной идентичности как единственныйспособ самоутверждения [140, C.106].

Как правило, те, кто имел негативную Яконцепцию при вступлении в период юности, становясь взрослыми, сохраняли ее[239].70Таблица 3 – Возрастные особенности становления социального Я школьниковВозрастМладшийшкольныйПсихологическое содержаниеПерестройка всей системысоциальных отношений припереходе к учебнойдеятельности (Д.Б.Эльконин).Стадия адаптации(А.В.Петровский).Переход от детства к взросломусостоянию;Младший исреднийподростковыйПереход от адаптации киндивидуализации(А.В.Петровский и др.)Особенности становленияПсихологическая характеристикапроявленияРасширение сферы социальноговзаимодействия; сензитивность кнакоплению типического социальногоопыта; восприимчивость к формированиюнормативной регуляции социальногоповедения (М.Р.Битянова, Д.Б.Эльконин,Н.С.Лейтис и др.).Идентификация себя с социальной рольюученика; некритическое усвоениеморальных суждений, установок,ценностей; послушность взрослым вповедении.Развитие когнитивного компонентасоциального Я (О.Н.Молчанова), началоформирования расхождения Я-реального иЯ-идеального (Т.В.Архиреева).Социальное сравнение со сверстниками иоценка взрослых (учителей и родителей)как основа самоотношения.Приоритет ценностных ориентировреферентной группы сверстников истихийного личного опыта взаимодействиянад типическим общественным опытом(М.Р.Битянова, И.С.Кон, Д.Б.Эльконин идр.).Внутреннийконфликтмеждунекритическим усвоением нормы ирасширением личного опыта социальноговзаимодействия;стремлениекиндивидуализации,негативизмвповедении.Доминирование эмоционально-ценностногосамоотношения; противоречивый инеустойчивый Я-образ (Т.В.Архиреева,И.С.Кон, Т.Д.Марцинковская,О.Н.Молчанова, Д.Б.Эльконин и др.).Преобладание критичногосамоотношения, снижение и колебаниясамооценки; восприятие и оценка себячерез «эталон взрослости», обостренноевосприятие внешних оценок;потребность в реализации моральногомировоззрения.71Переход от физиологического ксоциально-психологическомуСтаршийподростковый созреванию (М.Р.Битянова,М.И.Бобнева и др.); оти ранняяиндивидуализации кюностьинтеграции (А.В.Петровский)Усложнения системыпредставлений осоциальном Я; развитие рефлексии и началопоиска идентичности (Н.Я.Грот, В.В.Знаков,Д.А.Леонтьев А.М.Прихожан и др).Попытки формирования адекватногопредставления о себе; социальнаяидентификация как механизм развитиясамосознания; социальнопсихологическая адаптивность какмеханизм интеграции Я.Кризис идентичности личности (Э.Эриксон);усиление рефлексии и расширениесоциального самосознания (Л.С.Выготский);готовность к социальному и личностномусамоопределению (Л.И.Божович).Ролевая неопределенность и поискидентичности личности в социальномсравнении; осознание общественнозначимой позиции Я; самоопределение впрофессиональной и моральноценностной сферах самосознания.Сбалансированность когнитивного иэмоционального компонентов; стабилизацияобраза социального Я, достижениесоциальной зрелости.Повышение самооценки и социальнопсихологической компетентности вмежличностном общении и отношениях.Таким образом, опираясь на детальное рассмотрение процесса становлениясоциального Я школьников с учетом возрастной специфики развития личности,можно сделать следующие выводы.Становление социального Я школьников характеризуется неоднородностьюпериодов(чередованиетипизациинаосновеидентификацииииндивидуализации на основе отчуждения) и увеличением продолжительностиэтапа адаптации.

Удлинение периода детства имеет как отрицательные следствия(эмоциональная незрелость в дальнейшем), так и положительные (социальное Яопределяетсявбольшейстепенииндивидуальнымиспособностямиивозможностями подростка).Социальное Я начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Всовременной России обозначилась проблема социальной неготовности детей кшколе при наличии необходимой интеллектуальной готовности к обучению, чтообусловлено изменениями модели современного общества.Каждый новый этап становления социального Я школьников увеличиваетрадиус ее социального взаимодействия, реализуя ее социальные стремления черезведущий социальный мотив.СтановлениесоциальногонакоплениемтипическогоформированияценностныхЯмладшихсоциальногоустановок,школьниковопыта;моральныххарактеризуетсясензитивностьюсуждений,длясоциальнойнаправленности личности; становлением социальной зрелости, понимаемой какрезультат становления субъектности и самоопределения в индивидуальном исоциальном пространстве.К младшему подростковому возрасту вызревает внутренний конфликтмежду некритическим усвоением нормы и расширением личного опытасоциального взаимодействия, социальное Я школьников гипертрофировано засчетотвлеченныхсоциальныхпредставлений,непереработанныхвиндивидуальном опыте; наступает сензитивный период к начинающемуся поискуидентичности.Младшиеподросткичрезвычайночувствительнык73познавательным и культурным ценностям, определяющим в дальнейшем ихсоциальные ориентации.В среднем подростковом возрасте происходит переход от типизации киндивидуализации Я, что характеризуется конфликтом между формирующейсяидентичностью и ролевой неопределенностью.

Социальное Я обогащаетсяморальными нормами, возникает потребность в реализации своего моральногомировоззрения. Меняются приоритеты в содержании Я-социального в пользуценностных ориентиров референтной группы сверстников и стихийного личногоопыта взаимодействия. Условно выделяют период неустойчивости Я-образа,снижения и частых колебаний самооценки (от 12-13 до 14-15лет) ипериодстабилизации Я-образа и повышения самооценки (от 14-15 до 18-20 лет).Становление социального Я старшеклассников (старший подростковый иранний юношеский возраст)отражает особенности созревания личности, гдеразрешается основной кризис идентичности в пользу либо зрелости (взрослаяидентичность), либо задержки в развитии (диффузная идентичность).

Характеристики

Список файлов диссертации