Диссертация (1142072), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Ковалев, Л.А. Радзиховский и др.) [55; 73; 74; 92]. Рольинтернет-сообществ,объединяющихнеограниченноечислоинтернет-пользователей неуклонно возрастает. Исследователи отмечают формированиеинтернет-субкультуры, объединяющей многочисленные группы подростков.Интернет-среда таит в себе опасность развития мнимой идентичности, ухода отреального общения в виртуальное пространство, частичной аутизации подростков[60].Интернета-среда общения современных школьников имеет свои законыформирования внутренних взаимоотношений и собственный уникальный наборфакторов, который воздействует на личность.
Интернет-сообщества имеютсобственный сленг, определенные этические нормы; своих формальных инеформальных лидеров. Как отмечает И.С.Кон, онлайновая жизнь обязательнадля многих современных школьников. Она позволяет выйти за пределы своегосоциального мира, при этом внутри подросткового сетевого сообществасуществует такая же жесткая иерархия, борьба за статус и популярность, как вшколе или классе [99].57Интернет-пространство все чаще становится основной «площадкой»становления социального Я современных школьников. По мнению Е. П.Белинской, в Интернет-коммуникации действуют рефлексивные механизмыстановления социального Я личности, формируются модели поведения вситуациях неопределенности, происходит конструирование образа социальногомира [37, C.129-131].Максимальнаянеопределенностькоммуникативной средыипредоставляетанонимностьвиртуальноймаксимум возможностей дляконструирования своей виртуальной идентичности.
Виртуальная личностьпредставляетсобойещёсовременных школьников.однуособенностьстановлениясоциальногоЯ«Карнавализация» виртуального общениявсоциальных сетях характеризуется освобождением от реальных социальныхролей, отказом от общепринятых норм общения, созданием виртуальных личностей, «играми с идентичностью», театральностью, инсценированием реальных инереальных ситуаций [139, C.81]. Преимущества виртуального общения всравнении с реальным определяются анонимностью, снижением социального давления и высокой степенью контроля над ситуацией общения [28].Создание виртуальной личности может выступать как для компенсациинедостатков,так и для расширенияимеющихся возможностей реальнойсоциализации [37, C.
129-131]. Как отмечает А.В. Беляева, виртуальнаяреальность представляет собой «сокращенный вариант реальности» или модельреальности с измененными по сравнению с «настоящим» миром свойствами [39].Становление социального Я школьников происходит в условиях кризисаидентичности личности, обусловленного глобализацией мира и современнымисоциальными преобразованиями в России (Х.Маркус,П.Нуриус, М.Синерела,Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, В.А.Ядов и др.) [234].Ведущей особенностью кризиса социальной идентичности в России, помнению В.АЯдова, выступает неясность групповых субъектов социальныхизменений [37, C.248]. Размытость социальных ориентиров порождает высокий58уровеньнеопределённости(С.Баднер,Е.П.Белинская,Т.В.Корнилова,Е.Г.Луковицкая и др.). Например, изменение сферы социально-экономическихотношений породило сложности формирования соответствующих ценностныхориентаций у подростков, обусловленные устаревшими нормами, с однойстороны, и несформированностью новых культурных традиций в этой сфере, сдругой стороны [242].Неопределённость понимается как множественностьвыбора, преодоление которого является основой формирования самоопределения(А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Э.Эриксон и др.) [37, C.234].В качестве специфической особенности становления социального Ясовременных подростков можно назвать усиление акцента на индивидуализацию:за становление идентичности в современной культуре отвечают уже не религии,не государства и даже не школа, а сам подросток и его ближайшее окружение[63].
Современные подростки имеют возможность выбрать тот социум и туреферентнуюгруппу,котораявдальнейшемстанетинструментомразвития их идентичности. Неустойчивость социальных идентичностей, каксущностный признак кризиса идентичности в России, проявляется в путаницегрупповых интересов при отсутствии консолидации общества, маргинальностикак привычном самоощущении (В.А.Ядов, 2000).Установлено, что конструирование позитивной идентичности подростковсвязано с восприятием социальных перемен, а именносензитивность котсутствию социальной стабильности затрудняет этот процесс (Г.М.Андреева,1997). Подростки, воспринимающие социальную ситуацию как стабильную,сохраняют позитивную идентичность за счет приписывания своей группенаиболее ценимых в ней качеств (Т.Г.Стефаненко) [37, C.259; 194].На основе изложенного выше материаласформулируем следующиевыводы.Проблема становления социального Я школьников находится в фокусеинтересов психологов и педагогов и связанас исследованием процесса59социализации.
Социализация в основном ориентирована на становлениясоциального Я, а результатом выступает социально зрелая личность.ПроцессстановлениясоциальногоЯличностивключаетдверазнонаправленные тенденции – типизацию и индивидуализацию, результатомгармонизации которых является социальная зрелость личности.Усвоениеидентификации;социальногоопытаиндивидуальноепроисходитосмыслениеблагодарямеханизмуопыта,социальноесамоопределение и становление социальной идентичности - благодаря механизмуотчуждения.
Становление социального Я современных школьников включаетстадии адаптации, индивидуализации и интеграции.Становление социального Я современных школьников характеризуется:высокой скоростью динамики общественных изменений; высоким уровнемнеопределённостисоциальныхситуаций;трансформациейтрадиционныхценностей семьи и брака; девальвацией семейного образа жизни; развитиемИнтернет-субкультуры;недостаточнойсоциальнойэффективностьюсовременного образования в России.Особенностями становления социального Я современных школьниковявляются:изменениесоциальнойситуацииразвитияподростковподвоздействием развития общества; кризис идентичности личности; акцент наиндивидуализацию; возрастание стадии детства и изменение его статуса;нарушение гендерной и половой идентификации; социальная неготовность детейк обучению в школе при наличии необходимой интеллектуальной готовности;снижение роли семьи и школы в социализации школьников; виртуальноеобщение и возрастание влияния детской субкультуры, транслируемой черезразличные неформальные сообщества сверстников; агрессивное влияния средствмассовой информации и клиповый способ подачи информации с акцентом напереживания, а не на осознание.601.3.
Возрастная специфика становления социального Я школьниковВозрастная специфика становления социального Я школьников выявляетсяпри сравнении социального развития детей и взрослых. О.Г.Брим выявилследующие различия: 1) содержанием социального развития детей выступаетформирование ценностных ориентаций, у взрослых -изменение поведения; 2)социальное развитие детей осуществляется через усвоение норм, взрослых – черезоценку и возможное последующее усвоение; 3) усвоенные ценностныеориентации детей более категоричны; 4) результатом социального развития детейвыступает социальная мотивация поведения, взрослых – овладение навыками[185].Различные аспекты становления Я-концепции школьников представлены врядеисследований:социально-психологическаяадаптациякакстановления Я-концепции подростков (Г.Г.
Овчинникова, 1997);факторстановлениесоциальной зрелости младших школьников (А.А. Гудзовская, 1998); взаимосвязьценностной структуры личности и компонентов Я-концепциина юношескомэтапе социализации (О.А.Тихомандрицкая, 2000); групповые нормы и ценностикак факторы самоопределения личности старшеклассников (В.В.Гулякина,2000);динамика личностной идентичности в подростковом возрасте (О.В.Беляева, 2001);социальная идентификация как механизм становления самосознания (Ф.Р.Малюкова,2002); взаимосвязь социально-психологической рефлексии младшихподростков с их индивидуальными характеристиками (М.Е.Шмуракова, 2002);динамика социального Я подростков и юношей в развивающих социальныхсредах (А.С.Чернышев, Ю.А.Лунев, 2002); развитие позитивной самооценки вструктуреЯ-концепциисовременныхподростков(С.А.Куненков,2004);психологические особенности половой идентичности современных подростков(Т.В.Моисеева,2006);профессиональногостановлениесамоопределениягендерной(С.А.идентичностиБутковская,впроцессе2007);влияниематеринской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового61возраста (О.С.Золоторева, 2007); развитие Я-концепции у младших подростков втренинговых занятиях (Т.Л.
Богатырева, 2008);гендерная идентичность вюношеском возрасте (С.А.Филиппова, 2009); детерминанты социализацииподростков из неполных семей (В.А.Иванченко, 2012); информационныепредпочтения современных подростков (Н.А.Голубева, Т.Д.Марцинковская, 2011)и др.Отмечается связь становления социального Я школьников с уровнемразвития интеллекта (Л.Кольберг, Ж.Пиаже) и с возрастными кризисами(Э.Эриксон и др.)[44; 195]. Взаиморегуляция компонентов Я-концепции в периодвозрастных кризисов приобретает специфику, определяемую новым этапомпсихического развития личности. Вероятно, как показывает Г.Г.Овчинникова, накаждом возрастном этапе на первый план выдвигается ведущий способформирования Я-концепции, детерминированный биологически и связанный сфункциями вновь открывающейся зоны Я.
Каждый новый этап формирования Яконцепции увеличивает радиус социального взаимодействия ребенка, реализуяего социальные стремления через ведущий социальный мотив [141].Рассмотрим становление социального Я личности более подробно накаждом возрастном этапе. Формирование Я-концепции начинается с раннегодетства.
К двум годам происходит телесное выделение себя из окружающегомира: появляется телесное Я. Самооценка ребенка в этом возрасте неадекватнозавышена (Т.В.Архиреева). В дошкольном возрасте формируется самоотношение[238]. Наиболее выражен и активно функционирует эмоциональный компонент Я,содержание которого определяется отношением к ребенку родителей иосознанием своего физического Я [27;35; 134].Активное становлениесоциального Я личности приходитсяшкольного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
