Диссертация (1142072), страница 18
Текст из файла (страница 18)
В общий процесс развития включаетсясоциальное развитие как его составляющая и как двигатель развития всехостальных сфер психического личности[37]. Развитие – это движение личности всоциокультурном мире; процесс количественных и качественных измененийунаследованных и приобретенных свойств и качеств личности; процесс ирезультат вхождения человека в социокультурную среду[50, C.265].Развитие личности включает процессы созревания и формирования. Присравнении этих понятий главным критерием различия выступает причинаизменений. Созревание отражает изменения в силу внутренних, врожденныхпричини характеризуется возрастными этапами развития. Формированиеличности, согласно А.С.
Макаренко, отражает изменение личности в результатевнешнего воздействия на нее и этим отличается от созревания. При сравнениипроцессов развития и формирования можноотметить точку зрения, чтоформирование, как придание заданной формы, ограничивает развитие условиямисреды и образа жизни, а развитие – это, наоборот, путь к свободе от условийсреды и влияния окружающих (А.Л.Лебедева, Ю.С.Мануйлов)[54]. Критериемоценки уровня развития личности зачастую служит степень сформированности унее тех или иных личностных свойств и форм поведения.В процессе формирования личность выступает не только как объект, но икак субъект деятельности и общения [50].
Это объективный и закономерныйпроцесс, который заключается в освоении специальной сферы общественногоопыта, в результате которого появляются способности к самосознанию,саморуководству и самовоспитанию. Выделяют виды формирования личности стихийное,механизмамцеленаправленноестихийногоисамоформированиеформированияотносят(К.К.сдвигПлатонов).мотиванаКцель,идентификацию и освоение социальных ролей [183].Таким образом, формирование можно понимать как освоение специальнойсферы общественного опыта, в результате которого появляются историческисложившиеся свойства личности; придание в процессе психического развития103заданной формы личности и поведения под воздействием условий среды и образажизни; изменение личности в результате внешнего воздействия; ограничениеразвития личности.
Выделяют виды и механизмы формирования личности.Становление в отличие от формирования, характеризует подготовительныйпериод появления личности, который опирается на постепенное формированиепсихических структур как предпосылок возникновения личности.От развития процесс становления отличаетсятем, что отражаетприобретение человеком новых признаков и форм как предпосылок результатаразвития и характеризует процесс приближения к состоянию реализации своеголичностного потенциала; требует от человека максимального напряжения сил,творческих способностей и ответственности за самореализацию.Результаты сравнительного анализ процессов становления, развития иформирования личности представлены в таблице 8.Проведенный сравнительный анализ форм движения личности позволяетнам определить процесс становления социального Я школьниковкаккачественное преобразование необходимых для включения в социальныеотношения и усвоения культуры психических и личностных свойств ииспользование их как ресурсов и средств в соответствии с требованиямииусловиями социокультурной среды и критериями личности; социализацияличности в сфере самосознания.Данное определение позволяет нам предположить, что становлениесоциального Я школьников сопровождается изменением содержательного составаего структурных компонентов на определённых этапах, которые приводят его кболее высокому уровню функционирования.
К процессуальным характеристикамстановления социального Я школьниковмогут быть отнесены этапы, уровни икритерии; факторы и механизмы.Рассмотрим критерии выделения этапов и уровней становления социальногоЯ школьников.104Таблица 8 – Соотношение понятий становления, развития и формированияличности№п/п12ПроцессОбщееОсобенноеСтановлениеПостепенное качественное преобразованиеличностных свойств как предпосылокличности; переход от индивида к личности ииндивидуальности; результат развития исаморазвития личности.ФормированиеВоспроизведение исторически сложившейся«формы» личности в результате внешнеговоздействия;ограничениеразвитияусловиями среды и образа жизни; освоениеспециальной сферы общественного опыта, врезультатекоторогоформируютсяипреобразуются мотивы и потребностиличности.Движение личности всоциокультурнуюсреду;изменениепсихических иличностных свойств.3Движение от элементарной формы кцелостности,количественныеикачественные изменения унаследованных иприобретенных свойств и качеств личности;развертывание того, что уже изначальносуществовало.РазвитиеСуществуютразныеоснованиякритериевдлявыделенияэтаповстановления социального Я личности:•каждыйрезультатэтаппсихосоциального развития личности (Э.Эриксон); гдехарактеризуетсяспецифическимкризисомидентичности,благополучное разрешение которого соответствует оптимальному уровнюсоциального развития для перехода на следующий этап и способствуетдальнейшемустановлениюразрешения кризисасоциальногоЯ;вслучаенеблагоприятногонаблюдается низкий уровень функционирования Я,препятствующий становлению социального Я личности;•уровни сформированности социальной идентичности подростков(Дж.Марсиа) как показатель этапа становления социального Я личности;105•когнитивные процессы становления социальной идентичности:самоопределение;усвоениенормистереотиповповедениявыбранныхсоциальных категорий и саморегуляция социального поведения на этой основе;уровеньстановлениясоциальногоЯличностиопределяетсяуровнемфункционирования когнитивных процессов самокатегоризации;•формированиеструктур самосознания, связанных с социальнымсамоопределением, самоотношением и становлением социальной идентичности вонтогенезе(И.С.
Кон; А.А. Налчаджян, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин и др.);уровень становления социального Я личности определяетсясоответствиемстепени сформированности структур самосознания этапам онтогенеза;•уровни становления структурно-функциональных компонентов Я -агармоничный, дисгармоничный, смешанный, оптимальный и гармоничный(В.С.Агапов);•этапы социализации - адаптация, индивидуализация и интеграция(А.В.Петровский);действиемеханизмов идентификации и отчуждения(В.В.Абраменкова); уровень становления социального Я личности определяетсястепенью социализированности школьниковв соответствиисэтапамионтогенеза;•уровень становления социального Я школьников определяетсяформированием социально-типических черт характера (Б.Г.Ананьев) [44] иобразованием аттитюдов [27].Динамика становления структуры Я-концепции современных школьниковимеет особенности (по О.В.Беляевой, 2001) [38]:сложности разделенияидентичностивподростковомкомпонентов социальной и личностнойвозрасте,объясняемыепреимущественнойидентификацией школьников со взрослыми и сверстниками, конформизмом,ориентацией на групповые нормы и ценности;опережающийидентичности в сравнениитемпстановлениякогнитивногокомпонентас ее эмоционально-ценностном компонентом на106протяжении всего подросткового возраста; при этом каждая возрастная группаподростков (от младших к старшим и юношеству) характеризуется спецификойотношений между элементами когнитивного и эмоционально-ценностногокомпонентов личностной идентичности (соответственно, можно предположитьтоже самое при формировании социальной идентичности);эмоционально-ценностныйкомпонентидентичностинавсемпротяжении подросткового периода в большей степени связан с оценкойокружающих и практически не зависит от знаний о себе;у российских подростков в сравнении с зарубежными сверстникамине выявлена активность в самокатегоризации и поиске группы, соответствующейих самоидентификации [38].Основываясь на структурно-функциональной организации социального Яшкольников, мы выделили когнитивный, аффективный, мотивационный иповеденческий критерии и определили показатели низкого, среднего и высокогоуровней их становления (см.
табл. 9.). Уровень отражает степень изменениявзаимосвязей показателей компонентов структуры социального Я школьников накаждом этапе его становления.Рассмотрев систему критериев, уровней и показателей социального Яшкольников, мы пришли к выводу, что основанием для выделения этаповстановления могут выступать изменения взаимосвязей показателей структурысоциального Я.Признаки пассивной позиции Я, характерные для младших школьников,позволило отнести данную возрастную группу к подготовительному этапу.Первыйэтап характеризуетсяпоявлением рефлексиии формированиемотдельных компонентов социального Я (младшие и средние подростки).Второй этап – активное развитие самосознания и формирование структурысоциального Я (старший подростковый возраст); третий этап – психологическаяготовность к социальному самоопределению и интеграция компонентов в единуюструктуру социального Я (ранний юношеский возраст).107Таблица 9 – Критерии, показатели и уровни становления социального ЯшкольниковПоказательиндексУровеньНизкийСреднийВысокийКогнитивныйИндивидуацияК1Отсутствиепереживаемыхотличий от других(<4).ИдентификацияК2Не включение вМы (слабое Мы)(>4).Среднее значениепоказателя (4балла).Идентификация с Мы(сильное Мы) (<4).Подчинение,слабое Я(<4).Равенство (4балла).Превосходство, сильноеЯ (>4).Низкаядифференцированность Я (<4).Средняя степеньсложности (4балла).Высокая степеньсложности Я(>4).К5Экстремальныезначения(зависимость –авторитарность -).Приближениезначений кстатистическойвозрастной норме.Независимость,стремление ксамоутверждению.К6Экстремальныезначения(застенчивость авантюризм).Приближениезначений кстатистическойвозрастной норме.Социальная смелость вобщении со взрослымии сверстниками.К7Экстремальныезначения(конфликтность –чрезмернаяимпульсивность –)Приближениезначений кстатистическойвозрастной норме.Доброжелательность,склонность ксотрудничеству иэмпатии, социальнаяприспособленность.Позиция Я всистеме отношений К3(сила Я)Сложность ЯПассивность –доминантностьСоциальнаясмелостьШизотимияаффектотимияК4Среднее значениепоказателя (4балла)Переживаемое,мыслимое отличие отдругих людей (>4).АффективныйСамооценкаСамоуважение(закрытость,самоуверенность,саморуководство,зеркальное Я)А1Низкая (<4).Средняя (=4).А2Неуверенность;Средняя степеньвнешнее руковод- свойства (4-7ство Я; ожидание стена).негативногоотношения (1-3).Высокая (>4).Успешность(уверенность);целеустремленность;ожидание социальногоодобрения Я (8-10).108Аутосимпатия(самоценность,А3самопринятие,самопривязанность)Негативноесамоотношение(внутренняяконфликтность,самообвинение)Общий уровеньсамоотношенияА4А5Низкие значенияпоказателя (1-3стена).Избирательностьаутосимпатии (47стена).Высокаястепеньнегативногосамоотношения (810 стенов).Ситуативностьнегативномсамоотношении(4-7 стенов).Высокие значенияпоказателя (8-10стенов).в Низкаявнутренняяконфликтностьисамообвинение(1-3стена).Низкая степень (IV- Средняястепень Высокая степень (I-IIV уровни).(III уровень).уровни).МотивационныйЭгоцентричностьМ1Высокая (<4).Средняя (=4)Низкая (>4).ВнутреннеенапряжениеМ2Экстремумы ( нижеили выше нормы).Статистическаявозрастная норма.ОптимальнаямотивацииМ3Дезадаптивность(экстремальныезначения - нижеили выше нормы).Статистическаявозрастная норма.Ответственность,целеустремленность,добросовестность.М4Восприятиеотделеннымдругих (<4).Принятиеморальных норм(сила сверх Я)Социальнаязаинтересованностьстепеньсебя Средняястепень Восприятие себяот выраженностичастью группы (>4).свойства(=4).ПоведенческийП1НизкаяадаптивностьСтатистическаявозрастная нормаВысокая адаптивностьСтильмежличностныхотношенийП2Дезадаптивностьинтерперсональныхсвойств (13-16стена)Высокаяинтенсивностьвыраженности вобщении (9-12 )Адаптивная степеньвыраженностиинтерперсональныхсвойств (0-8 стена)СоциальныйсамоконтрольП3НизкийсамоконтрольСредняястепень Поведение социальновыраженноститочное,соответ-щеесвойства.образу своего Я.Эмоциональнаяустойчивость(сила Я)П4Эмоциональнаянестабильность,незрелый тип.Средняястепень Эмоциональнаявыраженностистабильность, зрелость,свойства.гибкость поведения.Социальнопсихологическаяадаптивность*Примечание: цифрами обозначены значения критериев оценки показателей согласно ключуметодик.109Далее рассмотрим систему механизмов становления социального Яшкольников (см.
табл.10).Таблица10 – Классификациясоциального Я школьников№п/пМеханизмосновныхмеханизмовстановленияПсихологическая характеристика проявленияСоциально-психологические1Идентификация (П.Блос,З.Фрейд, Э.Эриксон и др.)Отождествление себя с родителями и значимым Другим, ссоциальной группой; осознание себя членом группы ипринятие ее норм, ценностей и моделей поведения.2Социальное научение(А.Бандура и др.)Наблюдение и подражание Другим, реакции Других наповедение свое и окружающих людей, самоподкреплениеуспеха.3Социальное сравнение(Ч.Кули, Дж.Мид)Овладение ролевым поведением и интернализациясоциальных установок, осознание себя с точки зренияДругого.4Социальная категоризацияДж.Тернер и др.)Познание социального мира и себя через отнесениеокружающих и себя к определенным социальным группам.Социально-педагогические1ТрадиционныйСтиль родительского воспитания и отношений в семье иближайшем окружении.2ИнституциональныйОбучение, воспитание и убеждающая коммуникация(образовательные учреждения, СМИ, массовая культура).3СтилизованныйСтиль жизни детской и подростковой субкультуры.4МежличностныйМежличностный перенос на основеидентификации со Значимым Другим.5РефлексивныйИндивидуальное осознание и переживание ценностей.эмпатиииПсихологические1РефлексияСамовосприятие и самопознание на основе собственныхпредставлений о восприятии Другими; нормативно-ролевоепринятие себя как участника социальных отношений.2Социальноеконструирование(Г.М.Андреева и др.)Созданиеобраза мира и социального Я на основеорганизации информации в систему представлений осоциальном мире и о себе как его части.3Самоопределение личностиОсознанный выбор своего места в системе социальныхотношений.110Авторыназываютмножествосоциально-психологическихмеханизмовстановления личности: подражание в социальном взаимодействии (Г.Тард);влияние на самосознание «значимого Другого» в межличностном общении(Т.Парсонс, В.В.Столин); конформизм (С.Аш); имитацию, идентификацию,чувство стыда и чувство вины (З.Фрейд, Н.Смелзер и др.); наблюдение,подражание и подкрепление (А.Бандура и др.); социальное сравнение и ролевоеповедение (Ч.Кули, Дж.Г.Мид и др);подражание, внушение, убеждение,идентификацию, эмпатию (Н.А.Шевандрин); идентификацию и отчуждение(В.В.Абраменкова); социальную категоризацию, социальную идентификацию исоциальную идентичность (Г.М.Андреева) и др.Средиосновныхмеханизмов,социально-психологическихобъединяющихфеноменов,можнобольшоевыделитьколичествоследующие:конформизм, идентификация, социальное научение, социальное сравнение исоциальная категоризация.Идентификация как механизм становления социального Я школьниковпредставляет собой отождествление себя сначала с родителями и значимымДругим, затем - с социальной группой: осознание себя членом этой группы ипринятие ее норм, ценностей и моделей поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
