Диссертация (1142072), страница 19
Текст из файла (страница 19)
В результате идентификацииформируется идентичность личности.СтановлениясоциальногоЯшкольниковпроисходитвпроцессесоциального научения, где действуют механизмы: наблюдения за поведениемДругих и сравнениюс ними, за своим поведением и его последствиям;подражания значимым Другим, реакции Других на поведение свое и окружающихлюдей, самоподкрепление (А.Бандура).МеханизмомстановлениясоциальногоЯшкольниковвпроцессевзаимодействия с окружающими людьми выступает социальное сравнение(Ч.Кули, Дж.Мид и др.), которое включает: самовосприятие Я как объекта вглазах Другого, проигрывание и овладение ролями Других, создание образа111обобщенного Другого[37].
В результатепроисходит развитие самосознания,овладение ролевым поведением и интернализация социальных установок.Социальнаякатегоризация(Дж.Тернер)какмеханизмстановлениясоциального Я школьников отражает процесс познания социального мира и себячерез отнесение окружающих и себя к определенным социальным группам.Становление социального Я школьников происходит благодаря действиюсоциально-педагогических механизмов.Традиционный или стихийный механизм способствует усвоению человекомнорм, эталонов поведения, стереотипов семьи и ближайшего окружения спомощью запечатления (импритинг), некритического восприятия, подражания,полоролевой и возрастной идентификации.Институциональный механизм действует в процессе интеракции человека сразличными институтами общества (например, дошкольные образовательныеучреждения,школа,социализациипрофессиональныеучебныезаведения)(например, средства массовой коммуникации),иагентамиреализующимисоциализирующие функции параллельно со своими основными функциями.
Этоосознанное освоение и воспроизводство социального опыта в процессе обученияивоспитания,убеждающейкоммуникациипосредствоммеханизмовконформизма, социальной идентификации, социального контроля и социальнойоценки (фасилитация и ингибиция).Стилизованный механизм функционирует в рамках детской и подростковойсубкультуры; создает конкретный стиль жизни, типичный для определеннойсоциальной группыпосредствоммеханизмов конформизма, социальнойидентификации.Межличностныймеханизмреализуетсявпроцессевзаимодействияшкольников с субъективно значимыми для них лицами (значимый Другой), кругкоторых расширяется по мере взросления, посредством механизмов эмпатии иидентификации.112Рефлексивный механизм проявляется в индивидуальном осознании ипереживании, когда человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергаетте или иные ценности.Становление личности в сравнении с социализацией предполагаетсамоактивность, формирование у себя определенных черт, самовоспитание [18].Механизмами субъектной социализации И.С.Кон назвал творческую активность,самосознание и процессы самоосуществления личности [97].Активностьсамосознания в процессе становления социального Я школьников характеризуютследующиепсихологическиемеханизмы:рефлексия,социальноеконструирование, самоопределение личности.Рефлексия основана на способности личности представлять себе, как онавоспринимается партнером по взаимодействию.
На основе представлений овосприятии себя со стороны Других формируются впечатления о своемсоциальном Я; происходит нормативно-ролевое принятие себя как участникасоциальных отношений.Социальноеконструированиеотражает активную роль личности ивключает организацию информации в систему представлений о социальном миреи о себе как его части, создание образа мира и социального Я (Г.М.Андреева).Самоопределение личности характеризуется осознанием себя как членаобщества и стремлением занять собственную позицию в системе социальныхотношений (Л.И.Божович). Возникновение потребности в самоопределении ушкольников свидетельствует о достижении высокого уровня развития ихличности [193,C.525].В процессе становления социального Я личности действуют все этимеханизмы, но их роль различается на разных возрастных этапах [186].Перейдем к рассмотрению условий и факторов становления социального Яшкольников.
Для выделения основных факторов и выявления их роли проведемсравнение понятий условие и фактор в психологии (см.рис.1).113Рисунок 1 - Соотношение понятий «фактор» и «условие»Фактор понимается как причина илидвижущая сила какого-либопсихического изменения, явления [138]. Условие причиной не является, но можетусиливать или ограничивать действие фактора. Действие фактора и его следствиеимеют близкую к функциональной зависимости связь. Условие связано спсихическим явлением вероятностно.
Если факторамиразвития личностиназывают социальную среду, деятельность, общение, воспитание, обучение,активность самосознания; то условием выступаютособенности среды,деятельности, общения, воспитания, обучения, самосознания.Факторы и условия могут иметь внешнюю и внутреннюю природу: внешниепредставляют влияние окружающей среды и часто определяют как социальныефакторыиусловия;внутренниефизиологическими, психологическимисвязанысбиогенетическими,характеристиками личности и частоопределяют как индивидуально-психологические факторы и условия [104],которые включаютнаряду с особенностями личностии своеобразие еежизненного пути, индивидуальный социальный опыт [75].
Социальные (внешние)и индивидуально-личностные (внутренние) факторы детерминации социального Яличностипризнаютсяравнозначными(Ч.Кули,Дж.Мид,В.С.Агапов,И.В.Барышникова, И.С.Кон и др.), при этом в онтогенезе сначала доминируютвнешние факторы – социокультурное окружение, затем по мере взрослениячеловека происходит уравнивание действия внешнего и внутреннего [33].114Система внешних и внутренних факторов социального Я школьниковвключает следующие.
К внешним относят социокультурную и групповую среду,действующую через социальные нормы и ценности, социальные представления имодели поведения; внутренние связаны сактивностью самосознания иобусловливают особенности социальных суждений, установок и мотивациюсоциального поведения [37].Социальные факторы оказывают воздействие на становление социального Яшкольников на разных уровнях структуры общества: на уровне большихсоциальных общностей действуют макрофакторы (государство, культура и т.п.);насреднемуровне–мезофакторы(менталитетнацииилиэтноса;демографические условия; СМИ и др.); микрофакторы действуют на уровнеформальных и неформальных групп, в которые включены школьники (семья,школа, группы сверстников, подростковая субкультура и т.д.).
В условияхвзаимодействия в семье и школе действие культуры как макрофактора уступаетвлиянию близкого социального окружения [37].Осознание школьниками социального Я возможно только в социальноорганизованной среде в результате понимания отдельности и особенностей техлюдей, с которыми они взаимодействуют - родителей, взрослых и сверстников(Л.С.Выготский).Поэтомуосновнымвнешнимсоциальнымфакторомстановления социального Я школьников признается система межличностныхотношений в семье и школе.
Каждый новый этап становления социального Яшкольников увеличивает радиус их социального взаимодействия, реализуясоциальные стремления через ведущий социальный мотив.социальнойсредыжизнедеятельностидлясамореализацииВозможностиличностивнастоящем и будущем также определяются как внешний фактор становлениясоциального Я современных школьников [222]. Среди основных внешних условийстановления социального Я современных школьников многие авторы называюттрансформацию традиционных социальных ценностей и высокую скоростьсоциально-экономических и технологических изменений.115Главным внутренним фактором становления социального Я школьниковвыступает динамика возрастного развития, определяющая формированиеструктур самосознания и Я-концепции на каждом этапе психического развитияподростков[27;44;58].Внутренними факторами становления социального Я школьников такженазывают:социальные ожидания и представления об этих ожиданиях[203];реальный конфликт между внутренней аффективной динамикой и социальнымитребованиями, между личностной активностью и межличностными отношениями[37];психосоциальныйконфликт(Э.Эриксон);социально-психологическуюадаптацию подростков и их восприятие собственной активности как субъектажизни в важных областях жизнедеятельности (О.О.Савина)[171]; восприятиесоциальныхпеременисоциальнойстабильности(Г.М.Андреева,1997);публичное самосознание и другие личностные характеристики как факторсамопрезентации (поведенческий компонент социального Я личности) (М.Шеир,А.Басс, Е.Т.Соколова) [37]; социальную активность (А.
С. Чернышев и С. В.Сарычев)[222] и др. Социальная активность представлена показателем степенивключенности подростков в качестве субъекта в различные формы совместнойдеятельности и в социальные среды разного уровня [222].На основе проведенного анализа механизмов и факторов процессастановлениясоциальногоЯшкольниковбыливыделеныосновныехарактеристики его этапов (см. табл. 11).У младшихшкольников ведущим внешним факторомстановлениясоциального Я выступает расширение круга социального взаимодействия вусловиях учебной деятельности; внутренними - развитие познавательной сферыи формирование представлений о себе как исполнителе социальной роли ученика.Для младших и среднихстановлениясоциальногоЯподростков ведущим внешним факторомвыступаетинтимно-личностноесверстниками; внутренним - появление рефлексии,общениесона основе которой116формируются все более осознанные и адекватные представления о себе истремление свести различные образы Я в единую систему [38].Таблица 11 – Специфика этапов становления социального Я школьников впсихологических исследованияхВозраст/этапПараметрВедущие факторы имеханизмыОсновные характеристикисоциального Я школьниковМладшийшкольн.
/подготовительныйПассивнаяпозиция Я(социальныйобъект).Система отношений в семье ишколе; развитие когнитивнойсферы в учебнойдеятельности.Иидентификация себя ссоциальной ролью ученика.Недифференцированное Я («Я такой как все»);самовосприятие черезповеденческие характеристикиученика; сензитивность кусвоению социальных норм.Младшийи среднийподростковый /первыйПоявлениерефлексии;формированиекомпонентовструктуры Я.Приоритет общения сосверстниками. Ростсоциальной активности.Переход к индивидуализациина основе отчуждения(А.В.Петровский,В.В.Абраменкова).Противоречивость образа Я;снижение и колебаниесамооценки (М.Р.Битянова идр.); самоидентификация(В.В.Абраменкова);неразделимость компонентовсоциальной и личностнойидентичности (О.В.Беляева);диффузная идентичность(Дж.Марсиа).Старшийподростковый /второйАктивноеформированиеструктурсамосознания;формированиеструктуры Я.Интимно-личностноеобщение со сверстниками;конфликт междунекритически усвоенным иприобретенным социальнымопытом (В.В.Абраменкова);конфликт идентичности(Э.Эриксон); социальноесравнение (Г.М.Андреева).Постепенная стабилизация Яобраза и самооценки(М.Р.Битянова); активныйпоиск идентичности; статус«мораторий» (Дж.Марсиа,Л.Б.Шнейдер).Раннийюношеский /третийПсихологическая готовность ксамоопределению,устойчивостьмировоззренияи интеграцияпервойвзрослой Яконцепции(Л.И.Божович,И.С.Кон и др.).Потребность всамоопределении;психосоциальный кризисмежду юностью ивзрослостью (Э.Эриксон).Самокатегоризация исоциальное сравнение(Дж.Мид, Г.М.Андреева);рефлексия; интеграция(А.В.Петровский).Единая структура компонентовЯ; приобретение взрослойидентичности (Э.Эриксон);ведущая сферасамоопределения - профессия идружба (В.Р.Орестова).Сформированность типическихчерт и аттитюдов личности(Б.Г.Ананьев).117У старших подростков при переходе от младшего к раннему юношескомувозрасту вусловияхактивногоформированиясамосознанияосновнымифакторами становления социального Я выступают: конфликт между некритическиусвоенным общественным опытом и приобретенным собственным социальнымопытом (В.В.Абраменкова) [1; 44];конфликт междуформирующейсяидентичностью и ролевой неопределенностью (Э.Эриксон).Враннемюношескомвозрастеглавнымифакторамистановлениясоциального Я школьников выступают профессиональное самоопределение [143;252]; принятие набора социальных ролей, включая половые, супружеские иродительские роли (А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
