Диссертация (1142072), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Ваттерман) [91]; успешность в социальном сравнении.Приоритетдействияпрофессиональногосамоопределенияпереддругимифакторами объясняется влиянием специфических условий социальной ситуацииразвития современного российского общества - различными социальнымиожиданиями и требованиями по отношению к выбору в разных сферахжизнедеятельности. Наиболее значимыми сферами выступает самоопределение впрофессии и дружбе, а затем соответственно – в любви, религии, семейныхотношениях и политике [143].На основе осуществленного сравнительного анализа моделей и структурразработана теоретическая модель становления социального Я современныхшкольников (см.рис.2).Теоретическая модель становления социального Я школьников выражаетего процессуальные характеристики: этапы (первый – младший и среднийподростковый, второй - старший подростковый и третий – ранний юношеский) иуровни (низкий, средний, высокий); факторы (внешние и внутренние); механизмы(социально-психологические,социально-педагогические,психологические);критерии (когнитивный, аффективный, мотивационный и поведенческий) ипоказатели.118Рисунок 2 - Теоретическая модель социального Я школьниковВыводы 2 главыСущность феномена социального Я личностив научной психологиипонимается как социальное самосознание, социальная идентичность личности,установка личности на себя, социальная модальность Я.
Модус социального Яимеет сложные взаимосвязи и отношения с другими модальностями личности, чтоотражает социальную природу человека.Выступает внутренним механизмомсамопознания, самоотношения и саморегуляции в социальном взаимодействии,обеспечивающим адаптацию к жизни в обществе и самоактуализацию личности.Выделены сущностные признаки социального Я школьников, которыепостепенно проявляются в процессе его становления. Социальное Я школьников –119это: системное образование,социальногосубъекта,проявление самосознания - осознание себя каквключающеесамопознание,самоопределение в социальной структуре общества;самоотношениеиустановка на себя,включающая собственные представления о мнениях других относительно себя;совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных функций; сложноеструктурноемногоаспектноеобразование,аффективный,мотивационныйивключающееповеденческийкогнитивный,компоненты,имеющеевзаимосвязи с другими модусами Я и обладающее дифференциальнымиразличиями.В качестве основных функциональных характеристик системы социальногоЯ школьников выделены: социальная самокатегоризация, рефлексия, оценочная,регулятивно-адаптивная и интегрирующая.
Функции социального Я личностимногообразныивзаимосвязаны,ихсистемаопределяетособенностисамопознания, самоотношения и поведения школьников в системе социальныхотношений с Другими.На основе выделенных компонентов была разработана структурасоциального Я школьников. Когнитивный, аффективный, мотивационный иповеденческий компоненты этой структуры описываются рядом показателей.Когнитивный компонент:пассивностьаффектитимия.–индивидуация, идентификация, сила и сложность Я,доминантность,Аффективныйзастенчивость-смелость,компонент:самооценка,шизотимия-самоуважение,аутосимпатия, негативное самоотношение, общая удовлетворенность собой.Мотивационный компонент: эгоцентричность, внутреннее напряжение, принятиеморальных норм, социальная заинтересованность.
Поведенческий компонент:адаптивность, стиль общения, самоконтроль, эмоциональная устойчивость.Становление социального Я школьников определено каккачественноепреобразование необходимых для включения в социальные отношения и усвоениякультуры психических и личностных свойств и использование их как ресурсов исредств в соответствии с требованиями и условиями социокультурной среды и120критериямиличности;социализацияличностиПроцессуальным характеристикам выступаютвсфересамосознания.этапы, уровни и критерии;факторы и механизмы.
Была определена система критериев (когнитивный,аффективный, мотивационный и поведенческий), показателей и уровней (низкий,средний, высокий) становления социального Я школьников. Основанием длявыделения этапов становления выступили изменения взаимосвязей показателейсоциального Я, обусловленные активным формированием структур самосознанияв подростковом возрасте. Определены механизмы становления социального Яшкольников: социально-психологические (идентификация, научение, социальноесравнение, социальная категоризация); социально-педагогические (традиционный,институциональный,стилизованный,рефлексивный,межличностный);психологические (рефлексия, социальное конструирование, самоопределениеличности).
Становлении социального Я школьников детерминирует системавнешних и внутренних факторов.На основании проведенного анализаразработана теоретическая модель становления социального Я школьников.121ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ИДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО Я ШКОЛЬНИКОВ3.1. Программа и методики эмпирического исследованияРеализация программы эмпирического исследования осуществляласьвКраснозаводской средней общеобразовательной школе№7 Сергиево-Посадскогорайона Московской области. Выборка составила192 ученика 5-11-х классов.Выборка школьников была разделена на 3 группы по возрастному признаку: 64школьника младшего подросткового возраста (11-13 лет), 64 школьника старшегоподросткового возраста (14-16 лет), 64 школьника раннего юношеского возраста(17-18 лет). Все три группы равны по полу (32 девочки и 32 мальчика).Эмпирическоеисследованиепредполагаетиспользованиекомплексаметодик.
Их подбор происходил на основе разработанной автором структурысоциального Я школьников.Рассмотрим систему критериев, показателей и методик, которые былииспользованы в эмпирическом исследовании (см. табл.12).Таблица 12 - Система критериев, показателей и методик исследованиястановления социального Я школьниковУсл.обоз.ПоказательМетодикаКогнитивный компонентК1ИндивидуацияК2ИдентификацияК3Сила ЯК4Сложность ЯК5Пассивность – доминантность(Фактор Е)К6Застенчивость-социальная(Фактор Н)К7Шизотимия-аффектотимия(общительность) (Фактор А)ГрафическийсоциальногоР.Хендерсон)тестнаЯ(Б.Лонг,выявлениеР.Циллер,Методика многофакторного исследованияличности для подростков 14-PF (Р.Б.смелость Кеттелл)122Аффективный компонентА1А2А3А4А5ГрафическийсоциальногоР.Хендерсон)СамооценкаСамоуважение (закрытость,самоуверенность,отраженноеЯ,саморуководство).Аутосимпатия (самоценность,самопринятие, самопривязанность).Негативное самоотношение (внутренняяконфликтность, самообвинение).Общаяудовлетворенностьсобойвобластях:поведение,интеллект,тревожность, счастье, школа, семья,уверенность, внешность, общение.тестнаЯ(Б.Лонг,выявлениеР.Циллер,Опросник самоотношения (С.Р.Пантилеев)Личностный опросник особенностей Яконцепции (Е.Пирс и Д.Харрис, вадаптации А.М.Прихожан)Мотивационный компонентГрафическийсоциальногоР.Хендерсон)М1ЭгоцентричностьМ2Внутреннее напряжение(Фактор Q4)М3Принятие моральных норм(Фактор G)М4Социальная заинтересованностьтестнаЯ(Б.Лонг,выявлениеР.Циллер,Методика многофакторного исследованияличности для подростков 14-PF (Р.Б.Кеттелл)ГрафическийсоциальногоР.Хендерсон)тестнаЯ(Б.Лонг,выявлениеР.Циллер,Поведенческий компонентП1П2Социально-психологическая адаптивностьМетодикадиагностикисоциальнопсихологической адаптации (К.Роджерс,Р.Даймонд)Стильмежличностныхотношений:авторитарный,эгоистичный, Методика диагностики межличностныхагрессивный,подозрительный,отношений (Т.Лири, Г.
Лефорж, Р. Сазек)подчиняемый, зависимый, дружелюбный,альтруистичный.П3Социальный самоконтроль (Фактор Q3)П4Эмоциональная устойчивость (Фактор С)Методика многофакторного исследованияличностидля подростков 14-PF (Р.Б.Кеттелл)Рассмотрим более подробно весь комплекс методик, применяемых вэмпирическом исследовании.1231. Методика Б.Лонга, Р.Циллера, Р.Хендерсона «Графический тест навыявление социального Я» [123] представляет собой проективную методику,котораясостоитизсерииоригинальныхсимволическихзаданий,соответствующих различным аспектам Я-концепции - самоотношения исамоидентичности.Разработчики методики Б.
Лонг, Р. Циллер и Р. Хендерсон исходили изпредположения, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками,символизирующими Я и значимых других, может быть интерпретирована какпсихологическая дистанция; позиция левее других - как переживаемая ценностьЯ; позиция выше - как переживаемая сила Я; внутри фигуры - как включенность изависимость; вне - как независимость Я.Процедура обработки состоит в следующем: 1) измеряется физическаядистанция между кружочками на листе бумаги и переводится в 8-балльную шкалуоценки; 2) в соответствии с выделенными критериями осуществляетсяинтерпретация данных.1.
Показатель самооценка включен в аффективный компонент структурысоциального Я школьников (А1). Он определяется авторами методики каквосприятие субъектом своей ценности, значимости в сравнении с другими.Задание на выявление самооценки. Испытуемому на листе бумагипредъявляется строка из восьми кружков и предлагается выбрать кружок для себяи для других людей из своего окружения. Интерпретация: чем левее расположенкружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого.2. Показатель социальная заинтересованность включен в мотивационныйкомпонент структуры социального Я школьников (М4) и выявляет восприятиесебя частью группы или отделенным от других.Задание на выявление социальной заинтересованности.
Испытуемомупредъявляется лист бумаги с изображенным на нем треугольником, на вершинахкоторого находятся кружки, обозначающие других людей (например, родителей,учителей, друзей). Испытуемый должен поместить кружок «Я». Интерпретация:124если кружок помещается внутрь треугольника, испытуемый воспринимает себякак часть целого, если вне - то он воспринимает себя отделенным от социальногоцелого.3. Показатель эгоцентричность включен в мотивационный компонентструктуры социального Я школьников (М1) и выявляет восприятие себя«фигурой» либо «фоном».Задание на выявление эгоцентричности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
