Диссертация (1142072), страница 24
Текст из файла (страница 24)
рис. 7).Взаимосвязи аффективного, когнитивногомотивационного компонентов между собой.Рисунок 7 – Межкомпонентныешкольников(n=192)и Взаимосвязи поведенческого компонента саффективным, когнитивным и мотивационнымкомпонентами.взаимосвязивструктуресоциальногоПримечание*: где К1-индивидуация, К2-идентификация, К3-сила Я, К4-сложность Я, К5-доминантность, К6смелость, К7-общительность; А1-самооценка, А2-самоуважение, А3-аутосимпатия, А4-негативное самоотношение,А5-самоудовлетворенность; М1-эгоцентричность, М2-внутреннее напряжение, М3-принятие моральных норм, М4социальный интерес; П1-адаптивность, П2-межличностные отношения, П3-самоконтроль, П4-эмоциональнаяустойчивость.Поведенческий и когнитивный компоненты имеют наибольшее числоразнонаправленных связей со всеми показателями структуры социального Я,Я143наименее связаны аффективный и мотивационный компоненты.
Все показателиструктуры социального Я школьников связаны со стилем межличностныхотношений (поведенческий компонент).Наиболее тесно (r > 0,4) связаны показатели: развитие индивидуации (К1) с возрастанием саморуководства и развитием зеркального Я (А2); ростдоминантности (К 5) сопровождается усилением внутреннего напряжения (М2),сверх-Я (М3), социального самоконтроля (П3) и эмоциональной устойчивости(П4); развитие социальной смелости (К6) и общительности (К7) сочетаются ссилой сверх-Я (М3), усилением социального самоконтроля (П3) и эмоциональнойустойчивости (П4).Установлены отрицательные межкомпонентные взаимосвязи: развитиеиндивидуации (К1) сопровождается снижением альтруизма в отношениях (П2);усиление позиции Я в системе отношений (К3) связано с уменьшениемнегативногосамоотношения(А4);высокодифференцированноеЯ(К4)коррелирует с низкой самоудовлетворенностью (А5); социальная смелость (К6)и общительность (К7) сочетаются с низкой внутренней конфликтностью (А4).Следуетотметить,(самоидентификация)чтоиндивидуациявзаимосвязаны(К1)сиидентификацияаффективным(К2)компонентом.Отсутствуют корреляции с мотивационным компонентом.
В поведении онапредставлена только в стилевых особенностях интерперсональных отношений.Социальная активность(К5,К6,К7) взаимосвязана со всеми компонентамиструктуры социального Я школьников. Аффективный компонент наименее связанс мотивационным компонентом - отрицательные корреляции самопринятия (А3)и внутренней конфликтности (А4) с принятием моральных норм (М3).Не выявлены тесные взаимосвязи с показателями остальных компонентов,за исключением описанной выше связи индивидуации (К1) с самоуважением(А2). Остальные корреляции не достигают необходимых значений.144Самооценка (А1)с когнитивным компонентом связана только попоказателю индивидуации (К1); с поведенческим компонентом – по всемпоказателям прямыми связями и обратной с подчиняемым типом отношений (П2).Самоуважение (А2) имеет прямые корреляции с когнитивным (идентификацией(К2), позицией Я (К3), смелостью (К6), общительностью (К7) и поведенческим(авторитарностью (П2) и эмоциональной устойчивостью (П4)компонентами.Аутосимпатия (А3) прямо связана с показателями когнитивного (К1, К2,К7) иповеденческого компонентов (П1,П2, П4) и обратно – мотивационным (М3).Негативное отношение (А4) обратно связано со всеми компонентами структуры ипрямо – с подчиняемым типом отношений (П2).
Позитивный общий уровеньсамоотношения (А5) связан с развитой индивидуацией (К1), низкой сложностьюЯ(К4),ссоциально-психологическойадаптивностью(П1),обратнопропорционален проявлению в отношениях подозрительности, подчиняемости,альтруизма. Отсутствуют связи аффективного компонента с доминантностью(К5) и социальным самоконтролем (П3), за исключением самооценки (А1).Прирассмотрениинезначительноеколичествомотивационногосвязейегокомпонентапоказателейсотмечаетсяаффективнымкомпонентом. Отсутствуют корреляции социальной заинтересованности (М4), заисключением прямой связи с подчиняемым и альтруистичным типом отношений(П2).Выявлены тесныепрямые связи внутреннего напряжения (М2) сдоминантностью (К5), самоконтролем (П3) и эмоциональной устойчивостью (П4);принятия моральных норм (М3) – с доминантностью (К5), социальной смелостью(К6), общительностью (К7), самоконтролем (П3) и эмоциональной устойчивостью(П4).
Следует отметить, что подструктура сила сверх Я (М2 и М3) имеет тесныесвязи с когнитивным и поведенческим компонентами, а показатели подструктурывосприятия фигуры/фона Я (М1 и М4) не отличаются многообразием корреляцийс показателями других компонентов.Поведенческийкомпонентимеетнаибольшееколичестворазнонаправленных связей с показателями всех компонентов, что свидетельствует145овыраженности в проявлении всей многомерной структуры социального Яшкольников. Наиболее тесные прямые связи установлены по показателямсамоконтроля (П3) и эмоциональной устойчивости (П4) с показателямикогнитивного и мотивационного компонентов.Таким образом, показатели когнитивного компонента имеют тесные ипрямые связи со всеми другими показателями компонентов структурысоциальногоЯшкольников.Поведенческийкомпонентхарактеризуетсямногочисленными разнонаправленными связями показателей со всеми другимикомпонентами.
В мотивационном компоненте обнаружены тесные прямые связис когнитивным и поведенческим компонентами. Аффективный компонент невыделяется тесными корреляциями, за исключением связи самоуважения (А2) синдивидуацией (К1).Обобщение эмпирических данных по половому признаку и сравнительныйанализ по методу Т-критерия Стьюдента позволили установить различия впроявлении показателей структуры социального Я мальчиков и девочек (см. табл.18).Выявлены половые различияв когнитивном компоненте структурысоциального Я школьников при р≤0,05 по показателю идентификации сконкретным Другим: у девочек Мы сильнее, чем у мальчиков (чем выше значениепоказателя, тем слабее Мы). В аффективном компоненте установлены болеевысокие значения (при р≤0,05) у мальчиков по показателям саморуководство,отраженное Я, самопривязанность.
У девочек выше внутренняя конфликтность(при р≤0,05). При анализе мотивационного компонента различия по половомукритерию не выявлены. В поведенческом компоненте структуры социального Яшкольников обнаружены значимые различия в стиле межличностных отношений:девочки более зависимые (р≤0,01) и менее авторитарные (р≤0,05), чем мальчики.Рассмотримшкольников.половозрастныеУстановлено,чтоособенностиуструктурымальчиков-младшихсоциальногоподростковЯнижеэгоцентричность (М1) (т=2,116 при р≤0,05; реверсивная шкала), чем у девочек-146младшихподростков;умальчиков-подростковвышеэмоциональнаяустойчивость (П4) (т= 4,064 при р≤0,01) и самоценность (А3) как составляющаяаутосимпатии (т= 2,543 при р≤0,05); в межличностных отношениях (П2) онименее зависимые (т=-4,078 при р≤0,01) и альтруистичные (Т=-2,066 при р≤0,05),чем девочки-подростки.Таблица 18 – Половые различия показателей структуры социального Яшкольников в общей выборке (n=192)*Усл.обознач.Общая выборкашкольниковМуж.
полЖен.пол(n=96)(n=96)Когнитивный компонент3,99К1 3,79ПоказательИндивидуацияТкритерийСтьюдента-0,791ИдентификацияК25,494,862,372Позиция Я в отношенияхК36,196,67-1,804Сложность ЯК45,04,591,359Пассивность - доминантностьК58,617,851,379Застенчивость-смелостьК69,538,711,343Шизотимия-аффектотимия(общительность)К78,668,98-0,646Аффективный компонент4,76А1 5,25СамооценкаСамоуважение , в т.ч.саморуководствоотраженное ЯОбщая удовлетворенность собойЭгоцентричность1,6586,31,2457,426,473,186р≤0,056,545,283,414р≤0,017,36,80,9856,425,62,4325,26,0- 1,138А45,546,73-2,623А563,5763,070,343А3Негативное самоотношениев т.ч.
внутренняя конфликтностьр≤0,056,8А2Аутосимпатия,в т.ч. самопривязанностьУровеньзначимости (р)Мотивационный компонент5,094,28М12,775р≤0,05р≤0,05147Внутреннее напряжениеМ27,348,36-1,752Принятие моральных нормМ37,997,90,158Социальная заинтересованностьМ44,735,01-0,905Поведенческий компонент82,4980,58Социально-психологическаяадаптивность0,471П1Стиль отношений: авторитарный,зависимыйП29,678,52,318р≤0,055,397,07-3,581р≤0,01Социальный самоконтрольП37,997,780,313Эмоциональная устойчивостьП45,05,24-0,844*Примечание: 1) жирным шрифтом выделены переменные, по которым имеются значимыеразличия; 2) курсивом выделены показатели составляющих интегративных переменных,имеющие значимые различия.Наибольшие половозрастные различия показателей в структуре социальногоЯ школьников обнаружены в выборке раннего юношеского возраста.
У юношейпо сравнению с девушками в когнитивном компоненте - выше превосходство Я(К3) (Т= 2,013 при р≤0,05), ниже идентификация (К2) (т=4,111 при р≤0,01,реверсивная шкала значений) и индивидуация (К1) (т= -2,381 при р≤0,05);ваффективном компоненте - выше аутосимпатия (А3) (Т=2,126 при р≤0,05) исамоуважение (А2) (Т=2,246 при р≤0,05), ниже негативное самоотношение (А4)(Т= -2,383 при р≤0,05); в мотивационном компоненте - ниже эгоцентричность(М1) (т=3,219 при р≤0,05); в поведенческом компоненте - выше эмоциональнаяустойчивость (П4) (Т=3,268 при р≤0,01).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
