Диссертация (1142072), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Начало развитиясамосознанияхарактеризуетсяусилением интереса к своему образу Я,представления о котором уточняются в общении - в семье, в школе, в другихсоциальныхгруппах.Основнымнаправлениемсопровождения на данном возрастном этапепсихолого-педагогическоговыступаеторганизациястимулирования развития самопознания у младших подростков в социальномвзаимодействиисцельюформированияориентированного образа социального Я.устойчивогоиположительноЗадача решается при помощиразвивающих социально-психологических тренингов, в которых учитываютсявозможности, как социальной идентификации,индивидуальностивпроцессеиндивидуации.так и раскрытия своейНапример,Т.Л.Богатыревапредложила метод творческого сотрудничества сверстников, где создаютсяусловия для интеграции имеющихся знаний о себе с новыми, приобретаемыми впроцессе занятий, представлениями[46].
Как показывает автор, возникающие уподростков в процессе их самовыражения многочисленные образы Я позволяютвыйти за рамки привычного ролевого поведения и переживать новый опыт восознании своего Я на основе совершаемого в группе микропоступка. Практикатворческого сотрудничества сверстников в школе может быть включена впрограмму психолого-педагогического сопровождения становления социального164Я младших подростков.Для повышения интереса младших подростков ксамопознанию можно рекомендовать проведение тестирования личностныхособенностей и психических свойств с последующей общей интерпретациейрезультатов, совмещенной с психологическим просвещением по теме конкретноготестирования.
Интерес для младших подростков могут представлять темы,посвященные темпераменту, характеру, свойствам личности.Другимнаправлениемпсихолого-педагогическогосопровождениястановления социального Я младших подростков выступает развитие навыковэффективного общения, чтобы обеспечить их средствами наиболее полнойсамопрезентации в социальном взаимодействии.Таблица 22 – Основные направления психолого-педагогическогосопровождения процесса становления социального Я школьниковПсихолого-педагогическое обеспечениеПроблемаПассивность,социальнаязастенчевость, низкаяобщительность исамоконтроль.Эмоциональнаянестабильность.Низкая степеньпринятия моральныхнорм, низкаямотивация.Снижение инеустойчивостьсамооценки;недовольство собой вшколе и семье.Низкие самоконтроль исоциальнаязаинтересованность.Дезадаптивность вНаправление иМетодзадачиМладшие подростки (11-13 лет)Стимулированиеинтереса ксамопознанию;формированиеустойчивыхпозитивныхпредставлений осебе; обучениеуверенномувербальному иневербальномуповедению.Социальнопсихологический тренинг;игровоемоделирование; беседа;психодиагностика.СредствоПрограмма творческогосотрудничества сверстников(Т.Л.Богатырева); программаразвития самопознания иуверенности в себе(И.В.Дубровина); тренингисензитивности икоммуникативнойкомпетентности; личностногороста.
Тестированиепсихических свойств иособенностей личности.Старшие подростки (14-16 лет)ПовышениеСоциальноПрограмма развития мотивовсамооценки.психологическ межличностных отношенийРазвитиеийтренинг; (И.В.Дубровина); тренингсамоконтроля иролевоеассертивности; обучениеэмоциональноймоделироэмоциональнойустойчивости.вание;саморегуляции иРазвитиегрупповаяаутотренингу; тренингмежличностныхдискуссия;конфликтногоотношений.психодиагност взаимодействия. ТестированиеПоддержкаика.межличностных отношений и165стиле межличностных процессовсубъектных способностей.отношений.идентификации ииндивидуации.Ранний юношеский возраст (17-18 лет)Развитие социальной СоциальноТренинг развития социальнойПассивность, леность рефлексии; обучение психологическ рефлексии; тренинг влияния и(низкая мотивация).социальномуий тренинг;противостояния чужомуНедостаточныйвзаимодействию наролевоевлиянию (Е.В.Сидоренко);уровень –основемоделирование тренинги командногосамоконтроля,сотрудничества;; командовзаимодействия; тренингдоминантности,возможностьобразование;самопрезентации.социальной смелости, самоопределения.дискуссия;Тестирование мотивов иобщительности, силыпсиходиагност стратегий социальногоика.сверх Я.взаимодействия.
Развитиесубъектных способностей.Возрастание доли виртуального общения в структуре общения современныхподростков сужает их реальный социальный опыт. Современные младшиеподростки проявляют себя как пассивные, застенчивые, закрытые в общении,эмоционально нестабильные, с низким волевым контролем и неустойчивоймотивациейнаовладениеморально-этическиминормамиповедения.Недостаточный уровень развития таких тесно взаимосвязанных показателейсоциального Я младших подростков, как доминантность, социальная смелость,открытость в общении, эмоциональная устойчивость и самоконтроль поведения,мотивационная напряженность и сила сверх Яобучениявызывает необходимость ихвербальным и невербальным формам уверенного поведения.Существует большой арсенал тренингов коммуникативной компетентности иразвития сензитивности в общении, которые затрагивают различные аспектыневербального и вербального поведения и могут быть рекомендованы для работыпедагогов и психологов с младшими подростками.Психолого-педагогическое сопровождение подростков на втором этапестановления их социального Я в большей степени ориентирована на укреплениеположительного самоотношения в социальном сравнении.
Как показалиэмпирические данные, в этом возрасте (14-16 лет) снижается самооценка всоциальном сравнении и возрастает недовольство по отношению к своему Я(самообвинение,неподконтрольностьсобственногоповедения;низкая166самопривязанность). Старшие подростки не удовлетворены своей внешностью ипопулярностью среди одноклассников, отношениями в семье и школе. Такоенедовольство собой проявляется в дезадаптивном стиле межличностныхотношений и низком самоконтроле поведения. Укреплению самооценкиспособствует широкий арсенал психологических средств - от обучения навыкамэмоциональной саморегуляции и уверенного поведения до аутогенной тренировкииразвития мотивации достижения как в тренингах, так в различных видахвнеучебной деятельности.
Для тестирования и психологического просвещенияможно рекомендовать темы – локус контроля, мотивы успеха и избеганиянеудачи, личностная и ситуативная тревожность с последующим обсуждениемдостоинств и недостатков поведенческих проявлений.Задача, направленная на гармонизацию межличностных отношений,решается при помощиразвития эмпатии и других мотивов межличностныхотношений (И.В.Дубровина), а также при обучении стратегиям поведения вконфликтных ситуациях и приемам ассертивного поведения.
Применениетестирования для обсуждения сферы межличностных отношений повышаютвовлеченность подростков в работу над собой.Натретьемэтапедляпсихолого-педагогическогосопровожденияпроцесса становления социального Я юношей и девушек основное вниманиеуделяется интеграции всех компонентов изучаемой структуры в социальномвзаимодействии. У старшеклассников постепенно все показатели социального Яприближаются к поло-возрастным нормам. Для современных старшеклассников,какпоказалиэмпирическиеданныеисследуемойвыборки,характерныпассивность, низкая мотивация, недостаточная степень принятия моральноэтических нормативов и самоконтроля поведения.
Основными направлениямипсихолого-педагогического сопровождения являются:3.развитие социальной рефлексии и обучение навыкам - социальноговзаимодействияв команде на основе сотрудничества и взаимопомощи вситуациях, требующих принятия ответственности на себя; противостояния167чужому влиянию и самопрезентации в социальных ситуациях; совладающегоповедения в стрессовых ситуациях;4.возможностьспособностейк-самоопределениясамореализации,иразвитиесамоопределению,субъективныхсамодетерминации,самосовершенствованию.Важным условием в практике психолого-педагогического сопровождениястановления социального Я школьников выступает создание среды для овладениясоциальными компетенциями, умениями и навыками в реальном взаимодействии.Возможности для самопознания и становления адекватного социального Я вовзаимодействии со сверстниками и взрослыми в современной школе ограничены.Расширение среды становления социального Я современных школьниковвозможно не только за счет социально-психологического тренинга.
Ситуациисоциальноговзаимодействиявозможно моделироватьнаосновесотрудничестваодноклассниковв учебной деятельности: проекты решения учебныхзаданий в микрогруппах,совместная организация конкурсов и фестивалейпредставителями разных классов. Интересным представляется психологическаятехнологиясоциальногообучениямолодеживусловияхспециальнойразвивающей социальной среды (Ю.А. Лунев, А.С.Чернышев) [221].В практике используются преимущественно групповые формы, дающиевозможностьсоздатьИспользованиеатмосферуметодовсотрудничествакомандообразования,икомандногоособеннодуха.эмоциональногосплочения и командного взаимодействия, расширяет палитру социального опыташкольников, позволяет им выйти за рамки привычного ролевого поведения,приобщает к пониманию эффективности постановки и достижения совместныхцелей, развивает востребованные в современном обществе способности строитьотношения с окружающими на принципах сотрудничества и позитивногосоциального Я.Такимобразом,психолого-педагогическоесопровождениестановления социального Я школьников организуется с учетомпроцессавыявленных168особенностей динамикииактуального уровня показателей структурныхкомпонентов их социального Я.Выделеныосновныенаправленияпсихолого-педагогическогосопровождения, имеющие содержательную специфику на каждом изтрехвыделенных возрастных этапов становления социального Я современныхшкольников.Содержаниепсихолого-педагогическогостановления социального Я младших подростковсопровожденияориентировано на развитиенедостающих до условной статистической нормы показателей для последующейих интеграции в системе представлений о себе, обучение эффективнойкоммуникации и уверенному поведению в общении, в процессе которогопроисходит становление социальной идентичности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
