Диссертация (1142072), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Содержание психологопедагогическогосопровождениястановлениясоциальногоЯустаршихподростков направлено на формирование положительного самоотношения иукрепления самооценки в ситуациях социального сравнения; у юношей и девушекнацелено на развитие социальной рефлексии и обучение навыкам социальноговзаимодействия, необходимым для успешной самореализации в обществе.Определены условия (создание развивающей социальной среды в учебнойи во вне учебной деятельности) и психологические методы: тренинг, дискуссии,моделирование социально-ролевых ситуаций взаимодействия.Основной формой психолого-педагогического сопровождения становленияявляется работа в группе.Выводы 3 главыЭмпирическоеположенияхоразработаннойисследованиесущностныхтеоретическойоснованопризнакахнабазовыхсоциальногоЯструктурно-функциональнойтеоретическихшкольниковмоделииегостановления в современных условиях.В соответствии с поставленными задачами методики, диагностирующиехарактеристики социального Я школьников на разных этапах его становления,169были определены на основе выделенных компонентов структуры социального Я –когнитивного(индивидуация,доминантность,социальнаяидентификация,смелость,силаЯ,сложностьобщительность),Я,аффективного(самооценка в социальном сравнении, самоотношение, удовлетворенность собой всоциальныхситуациях),мотивационноговнутреннее(эгоцентричность,напряжение, принятие моральных норм, социальная заинтересованность) иповеденческогомежличностных отношений,Даннаяадаптивность,(социально-психологическаясистемаотражаетстильсамоконтроль, эмоциональная устойчивость).вероятностнуюизменчивостьистабильность,непрерывность и дифференцированность качественных характеристик значимыхкорреляционных внутрикомпонентных и межкомпонентных связей структурысоциального Я школьников на каждом этапе его становления.В результате эмпирического исследования установлены структурные идинамические характеристики социального Я школьников на каждом этапе егостановления в период с младшего подросткового до раннего юношеского возраставключительно,аименно:определяющиевнутреннеевнутри-исодержаниемежкомпонентныеивзаимосвязи,функциональноеединствокогнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентовсоциального Я;половые различия и возрастные особенности его структуры идинамики у младших и старших подростков, юношей и девушек.В результате корреляционногоанализакачественной спецификиструктуры социального Я школьников на каждом этапе его становлениявыявлены:внутрикомпонентные взаимосвязипоказателей в когнитивном-обратная связь индивидуации и идентификации (самоидентичность), прямая социальная смелость, общительность и доминантность с силой и сложностью Я(социальная активность); аффективном – рост положительных самооценок приснижении негативного самоотношения;мотивационном – обратно связаныэгоцентричность и социальная заинтересованность, прямо - принятие моральных170норм - с внутренним напряжением; поведенческом -прямо взаимосвязанысоциально-психологическая адаптивность, стиль межличностных отношений,самоконтроль и эмоциональная стабильность (адаптивное поведение);интеркорреляции компонентов: множество разнонаправленных связейс показателями всех составляющих структуры социального Я имеют поведенческийи когнитивный компоненты, наименьшее число связей - между аффективным имотивационным компонентами; все составляющие структуры социального Якоррелируют с поведенческим компонентом (стиль межличностных отношений), заисключением степени принятия моральных норм.Сравнительный анализ эмпирических данных выявил следующие структурнодинамические особенности социального Я школьников:половые различия показателей структуры социального Я школьниковв когнитивном компоненте - у девочек выше идентификация с Другим;ваффективном компоненте - у мальчиков выше самоуважение (саморуководство иотраженное Я) и аутосимпатия (самопривязанность), у девочек выше негативноесамоотношение (внутренняя конфликтность); в поведенческом - у девочек болеезависимый и менее авторитарный стиль межличностных отношений;половозрастныешкольников –старшихразличия показателей структуры социального Яу младших подростков-мальчиков ниже эгоцентричность; уподростков-мальчиковвышеэмоциональнаяустойчивостьисамоценность,меньше проявляется зависимость и альтруистичность; уюношейзначениявышепоказателейпревосходства,самоуважения, эмоциональной устойчивости;аутосимпатиииниже - идентификация ииндивидуация, эгоцентричность, чем у девушек.

Юноши проявляют себя какболее эгоистичные и агрессивные, менее подозрительные и подчиняемые, чемдевушки; наиболее ярко половые различия выражены в раннем юношескомвозрасте;возрастные особенности динамики отражают изменения показателейво всех компонентах структурысоциального Я школьников по мере их171взросления,особенно в старшем подростковом возрасте по сравнению смладшими подростками; старшие подростки отличаются от других возрастныхгрупп противоречивым характером и неустойчивой динамикой становления,особенно аффективного компонента (самооценка и самоотношение); младшие истаршие подростки отличаются пассивностью, застенчивостью, закрытостью,леностью и вялостью, недостаточной степенью принятия морально-этическихнорм, низким самоконтролем и эмоциональной неустойчивостью; в юношескомвозрасте показатели приближаются к статистической условной возрастной норме;половозрастные особенности динамики становления когнитивногокомпонента выражают постепенное усложнение образа Я и развитие социальнопсихологических качеств от младшего подросткового к юношескому возрасту; удевочек раньше начинается развитие самоидентичности (индивидуации иидентификации) и к юношескому возрасту усиливается идентификация;аффективного компонента - у мальчиков по мере взросления возрастает довысокого уровня самооценка, самоуважение, аутосимпатия и снижаетсянегативное самоотношение; у девушек - колебание самооценки и более раннееразвитие саморуководства; уровень самоотношения школьников повышается помере взросления;мотивационного компонента -постепенное повышениестепени принятия моральных норм и внутреннего напряжения к юношескомувозрасту, у девочек повышается эгоцентричность к юношескому возрасту;поведенческого компонента- постепенное повышение самоконтроля иэмоциональной устойчивости к юношескому возрасту; возрастает интенсивностьпроявления интерперсональных свойств в общении к старшему подростковому иоптимизируется к юношескому возрасту - у девушек снижается агрессивность,эгоистичность, альтруистичность,уюношей снижаетсяагрессивность,подозрительность, подчиняемость и повышается зависимость;особенности уровней становления социального Я современныхшкольников при их сравнении со статистическими условными половозрастныминормами: более позднее становление показателей компонентов структуры172социального Я,отставание в младшем и старшем подростковом возрасте; кюношескому возрастудостижение до нормы эмоциональной устойчивости,социально-психологической адаптивности и адекватности стиля межличностныхотношений;у юношей и девушек обнаружен недостаточный уровеньсамоконтроля, доминантности, социальной смелости, общительности; выявленанизкая степень мотивационной напряженности и степени принятия моральныхнорм.Психолого-педагогическоесопровождениепроцессастановлениясоциального Я школьников, выделение этапов и специфических задач, выборнаправлений, методов и форм работы проводится сучетом выявленныхособенностей изученного феномена.

На первом этапе (младший подростковыйвозраст) приоритетнымявляетсяразвитие недостающих до условнойстатистической нормы показателей компонентов структуры социального Я дляпоследующей их интеграции в системе представлений о себе. На втором этапе(старший подростковый возраст) преимущественным направлением выступаетукрепление положительного самоотношения, что связано с колебаниямисамооценки подростков и внутренней конфликтности. На третьем этапе (раннийюношеский возраст) – акцент на социальной рефлексии и навыках социальноговзаимодействия, необходимых для самореализации вформыипсихологическиеметоды(тренинг,социуме.

Определеныдискуссии,моделированиесоциально-ролевых ситуаций). Основным условием становления социального Яшкольников выступает создание развивающей социальной среды его становленияв учебной и вне учебной деятельности.173ЗАКЛЮЧЕНИЕВ настоящей работе произведено системное изучение структуры идинамики социального Я школьников, которое предполагаетинтеграциютеоретического, методологического, эмпирического и практического уровнейанализа, с учетом комплекса аспектов функционального,динамического,категориального, структурно-типологического,ресурсногоирезультативного.

Характеристики

Список файлов диссертации