Диссертация (1142072), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

К юношескому возрасту отмечается выравнивание рядапоказателей, нообнаружен недостаточный уровень социального самоконтроляповедения, доминантности, социальной смелости, общительности; выявленанизкая степень мотивационной напряженности и принятия моральных норм.158Старшеклассникиэмоциональнойанализируемойустойчивости,выборкиотличаютсявысокимсоциально-психологическойуровнемадаптивностииадекватностью интерперсональных свойств в межличностных отношениях.Таким образом, эмпирический анализ становления структуры социального Ясовременных школьников выявил следующие особенности изучаемого феномена.СтруктурусоциальногоЯшкольниковхарактеризуютследующиевыявленные значимые внутрикомпонентные взаимосвязи показателей.Когнитивныйкомпонентхарактеризуетсяинтеркорреляциямисамоидентичности (обратная связь) и социальной активности (прямые связи).Самоидентичность школьников включает обратно взаимосвязанное единство двухегосторон - индивидуации и идентификации:поиск индивидуальностисопровождается усилением чувства Мы на основе выявления сходства и различияс Другими.

Возрастаниеопределяетсяактивностив социальномвзаимодействиитесными прямыми взаимосвязями показателей социальнойсмелости, общительности и доминантности, которые в свою очередь коррелируютс усложнением структуры социального Я и усилением интерактивной позицииличности от подчинения к равенству и превосходству.Аффективный компонент структуры социального Я отличается единствомположительных и отрицательных самооценок в различных социальных ситуациях,отражающим повышение положительных самооценок (общая самооценка,самоуважение, аутосимпатия, общая удовлетворенность) по мере снижениянегативного самоотношения школьников.Мотивационный компонент структуры социального Я включает обратнуюкорреляциюэгоцентричностиисоциальной заинтересованност,. а такжепрямую взаимосвязь показателей принятия моральных норм и внутреннеегонапряжения.Вповеденческомкомпонентеустановленыпрямыевзаимосвязиадаптивности поведения с самоконтролем, эмоциональной стабильностью,159стилеммежличностныхотношенийисключением(заальтруистичности).Обнаруженные взаимосвязи характеризуют социально-адаптивное поведение.Установлены межкомпонентные взаимосвязи в структуре социального Яшкольников: поведенческий и когнитивный компоненты имеют наибольшее числоразнонаправленных связей со всеми показателями составляющих структуры,наименее связаны аффективный и мотивационный компоненты.

Все показателиструктуры социального Я школьников связаны со стилем межличностныхотношений (поведенческий компонент).Выявлены половозрастные различия качественной специфики становленияструктуры социального Я школьников на каждом этапе:1.половыеразличия-вкогнитивномкомпонентепоказательс конкретным Другим у девочек выше; в аффективномидентификациикомпоненте у мальчиков выше показатели саморуководство, отраженное Я,самопривязанность, у девочек - внутренняя конфликтность; в поведенческомкомпоненте – в стиле межличностных отношений девочки более зависимые и менееавторитарные;2.половозрастные особенности - у мальчиков-младших подростковниже эгоцентричность; у мальчиков-старших подростков выше эмоциональнаяустойчивостьисамоценность,меньшепроявляетсязависимостьиальтруистичность в отношениях, чем у девочек - старших подростков; у юношейвышепревосходство,аутосимпатияисамоуважение,эмоциональнаяустойчивость, ниже идентификация и индивидуация, эгоцентричность, чем удевушек.

В межличностных отношениях юноши более эгоистичныеагрессивные,именее подозрительные и подчиняемые, чем девушки; наиболееярко половые различия обнаружены в раннем юношеском возрасте.Выявлена возрастная динамика становления структуры социального Яшкольников от младшего подросткового к юношескому возрасту. Наблюдаютсяизменения показателей всех компонентов структуры социального Я школьников.160Наиболее выражены различия в старшем подростковом возрасте по сравнению смладшими подростками.У старших по сравнению с младшими подростками и юношами отмечаетсяпротиворечивый характер и неустойчивая динамика становления, особенноаффективного компонента.пассивностью,Младшие и старшие подростки отличаютсязастенчивостью,закрытостью,леностьюивялостью,недостаточной степенью принятия морально-этических норм, низким социальнымсамоконтролем и эмоциональной неустойчивостью; в юношеском возрастепоказатели приближаются к статистической условной возрастной норме.Обнаруженышкольников.половые различия динамики становления социального ЯПоказателикогнитивногокомпонентахарактеризуетсяпостепенным усложнением образа Я и развитием личностных качествумальчиков и девочек от младшего подросткового к юношескому возрасту; удевочек к юношескому возрасту усиливается идентификация и раньшеначинается развитие самоидентичности (индивидуации и идентификации), длямальчиков характерна недостаточно развитая самоидентичность.У мальчиков от подросткового к юношескому возрасту динамикапоказателей аффективного компонента отличается повышением до высокогоуровня самооценки, самоуважения, аутосимпатии и снижением негативногосамоотношения; у девушек - колебанием самооценки и более ранним развитиемсаморуководства; уровень самоотношения школьников повышается по меревзросления.Установлено, что динамика показателей мотивационного компонентахарактеризуетсяпостепенным повышением принятия моральных нормивнутреннего напряжения у девушек и юношей, при этом показатель социальнойзаинтересованностине меняется; у девочек повышается эгоцентричность кюношескому возрасту.Вповеденческомкомпонентединамикапоказателейотличаетсяпостепенным повышением самоконтроля и эмоциональной устойчивости у161мальчиков и у девочек; интенсивность проявления интерперсональных свойств вобщении возрастает к старшему подростковому возрасту и оптимизируется кюношескому возрасту - у девушек снижается агрессивность, эгоистичность,альтруистичность, у юношей снижается агрессивность, подозрительность,подчиняемость и повышается зависимость.При сравнении показателей уровня становления компонентов структурысоциального Я современных школьниковс условными статистическимиполовозрастными нормами установлены различия: более позднее становлениекомпонентов структуры социального Я,отставание в младшем и среднемподростковом возрастах; к юношескому возрасту отмечается выравнивание рядапоказателей-эмоциональнойустойчивости,социально-психологическойадаптивности и адекватности стиля межличностных отношений; у юношей идевушек обнаружен недостаточный уровень самоконтроля, доминантности,социальной смелости, общительности; выявлена низкая степень мотивационнойнапряженности и степени принятия моральных норм.3.3.

Психолого-педагогическое сопровождение становления социального ЯшкольниковСистема профессиональной деятельности педагога - психолога направленана создание психологических условий не только для успешного обучения, но идля обеспечения психологического развития детей в ситуациях взаимодействия вшкольной среде. Помощь ребенку в решении проблемных ситуаций, в которыхон сам несет ответственность за собственные действия, определяется понятиемсопровождение (Е.И.Казакова, Л.М.Шипицына).сопровождениекаксистемапрофессиональнойПсихолого-педагогическоедеятельностипедагога–психолога включает мониторинг психолого-педагогического статуса и динамикуего развития у школьников, психолого-педагогическое обеспечение нормальногоразвития детей в соответствии с условными половозрастными нормами; отбор162конкретных форм работы для самопознания и развития индивидуальныхспособностей, социальных умений и навыков детей на каждом возрастном этапе.Одним из направлений деятельности педагога-психолога является сопровождениепроцесса становления социального Я школьников.Психолого-педагогическоесопровождениепроцессастановлениясоциального Я школьников приходится на подростковый возраст, которыйотмечается психологами как период формирования и развития всех структурсамосознания и активной фазы социализации [1;27;47;48; 140;150; 156;193;208].Процесс становления социального Я школьников включаеттри этапа,обусловленных возрастной спецификой психического и социального развитияподростков.

Первый этап приходится на младший подростковый возраст, второй– на старший подростковый возраст, третий – на ранний юношеский возраст.Психолого-педагогическоесопровождение изучаемого процесса становлениястроится с учетом особенностей его динамики на каждом возрастном этапе, атакже особенностейсоциальногоЯвнутри – и межкомпонентных взаимосвязей в структурешкольников.Насодержание психолого-педагогическогосопровождения влияет соответствие наличного уровня становления компонентовструктуры социального Я школьников статистической половозрастной норме.Полученные в нашем исследовании эмпирические данные убедительнопоказали несоответствиеналичного уровняусловным статистическимвозрастным нормам по ряду показателей структуры социального Я.

Только враннем юношеском возрасте некоторые показатели приближаются к норме.Особенности возрастной динамики социального Я школьников позволилиопределить направления и формы их психолого-педагогического сопровожденияна каждом возрастном этапе.На первом этапе приоритетным является развитие недостающих до нормыкомпонентов структуры социального Я для последующей их интеграции в системепредставлений о себе; обучение эффективной коммуникации и уверенномуповедению в общении, в процессе которого происходит становление социальной163идентичности.

На втором этапе преимущественным направлением выступаетукрепление положительного самоотношения в различных ситуациях социальногосравнения, что связано с колебаниями самооценки подростков в этом возрасте, втом числе с усилением внутренней конфликтности. На третьем этапе основноевнимание уделяется развитию социальной рефлексии в системе межличностныхотношений и обучению навыкам социального взаимодействия, необходимым дляпоследующей успешной самореализации в социуме (см.табл.22).На первом этапе осуществляется психолого-педагогическое сопровождениемладших подростков.Этот возраст называют стратегически важнейшим длявоспитания в связи сактивным формированием у младших подростковжизненных ценностей и началом поиска идентичности.

Характеристики

Список файлов диссертации