Диссертация (1142072), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Волевые, уверены в себе, в группе работают хорошо,достаточно объективны к окружающим.14) Степень внутреннего напряжения (Фактор Q4). Низкие оценки:склонны к удовлетворенности. Расслабленность может привести к лени, к низкимдостижениям; обычно снижена мотивация деятельности; легко адаптируются.Высокие оценки: сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы. Низкийпорог фрустрации, который связан с высокой возбудимостью.В исследовании были использованы следующие личностные факторы,входящиевструктурусоциальногоЯшкольников:факторА(К7-общительность), фактор Q4 (М2 – мотивационное напряжение), фактор G (М3 стремление к принятию моральных норм), фактор Е (К5 – пассивностьдоминантность), фактор Н (К6 – социальная смелость), фактор Q3 (П3 –социальный самоконтроль), фактор С (П4 – эмоциональная устойчивость).Таким образом, представленная система критериев, показателей и методикпозволяет исследовать характеристики социального Я школьников с цельювыявления внутри- и межкомпонентных связей его структуры, возрастных иполовых различий и динамики становления изучаемого феномена.3.2.
Сравнительный анализ динамики становления социального ЯшкольниковЭмпирический анализ динамики становления социального Я школьниковвключает выявление следующих особенностей проявления изучаемого феномена:установление внутри- и межкомпонентных взаимосвязей показателей структуры136социального Я, определяющих внутреннее содержание и функциональноеединство когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческогокомпонентов;определение половых различийи возрастных особенностейдинамики и структуры социального Я в различных выборках школьников.Структурные и динамические характеристики социального Я школьниковустанавливались на основе обобщения эмпирических данных, полученных врезультатестатистическойобработкипоказателейсприменениемкорреляционного и сравнительного (дисперсионного) анализа.Рассмотрим результаты сравнительного анализа динамики социального Яшкольников более подробно.После обработки первичных данных (см.
Прил. А-Е),значенияпоказателейкогнитивного,аффективного,были полученымотивационногоиповеденческого компонентов структуры социального Я школьников. Показателибыли обобщенные по возрастному и половому критериям в изучаемых выборкахшкольников.Внутри- и межкомпонентные взаимосвязи в структуре социального Яшкольниковвобщейвыборке(n=192)устанавливалисьнаосновекорреляционного анализа. Результаты корреляционного анализа обобщены вматрице интеркорреляций (см. прил.Ж).
Для рассмотрения внутрикомпонентныхсвязей показателей в анализируемой структуре социального Я школьников изобщей матрицы интеркорреляций были выделены эмпирические значениястатистических критериев внутри каждого компонента отдельно (см. табл. 13-16).Обратимсяксистемномуанализукогнитивногокомпонентаизучаемойструктуры (см. табл.13).По полученным данным выявлены следующие взаимосвязи показателей вкогнитивном компоненте структуры социального Я школьников. Обратнаякорреляцияобнаруженаидентификации(К2).междуДаннаяпоказателямикорреляцияиндивидуацииотражаетпроцесс(К1)истановения137самоидентификации личности: поиск индивидуальности через отличия от другихи принадлежности к социальной группе на основе сходства.Таблица 13 - Матрица интеркорреляций показателей в когнитивномкомпоненте структуры социального Я школьников(n=192)*К1К2К1К3-0.203**К4К5К6К7----------0.158*0.172*0.204**0.227**0.208**-0.157*0.553**0.468**К2-0.203**К3--К4--0.158*К5--0.172*0.208**К6--0.204**-0.553**К7--0.227**0.157**0.468**0.598**0.598***Примечание: 1) уровни значимости обозначены соответственно р≤0,05* и р≤0,01**; 2)жирным шрифтом выделены обратные корреляции; 3) тесные связи (>0,4) выделенызатемнением ячеек таблицы.Остальные показатели когнитивного компонента прямо взаимосвязанымежду собой: повышение позиций в системе отношений; усложнение образа Я;развитие от пассивности к доминантности, от застенчивости к смелости;возрастание общительности.
Наиболее тесные прямые взаимосвязи установленымеждупоказателямидоминантности(К5),социальнойсмелости(К6),общительности (К7). Развитие независимости и стремление к самоутверждениюсочетается у школьников с проявлениями социальной смелости в контактах сокружающимииактивностивобщении.внутрикомпонентные взаимосвязи показателейИтак,обнаруженныекогнитивного компонентаструктуры социального Я школьников позволяют выделить две группывзаимосвязанных показателей (см.
рис.3), отражающие самоидентификацию(связь индивидуации и идентификации) исоциальную активность личности(дифференциация Я, позиция и активность во взаимодействии с другими).138Условные обозначения:1) сплошные линии обозначают прямые, апрерывистые - обратные корреляции;2) затемнение фона объектов – тесныесвязи показателей (r>0,4);3) К1-индивидуация, К2-идентификация,К3-сила Я,К4-сложность Я,К5-доминантность,К6-смелость, К7-общительность.Рисунок 3 – кореляции показателей когнитивного компонента структуры социального ЯшкольниковДалее перейдемк эмпирическому анализу аффективного компонентаизучаемой структуры (см.табл.14).Таблица 14 - Матрица интеркорреляций показателей в аффективномкомпоненте структуры социального Я школьников(n=192)*А1А2А1А30.471**А4А50.380**-0.237**0.312**0.450**- 0.270**0.169*-0.308**0.152*А20.471**А30.380**0.450**А4-0.237**-0.270**-0.308**А50.312**0.169*0.152*-0.191**-0.191***Примечание: 1) уровни значимости обозначены соответственно р≤0,05* и р≤0,01**; 2)жирным шрифтом выделены обратные корреляции; 3) тесные связи (>0,4) выделенызатемнением ячеек таблицы.Выявлены разнонаправленные внутрикомпонентные корреляции междувсеми показателями: самооценки в социальном сравнении (А1), самоуважения(А2), аутосимпатии (А3), негативного самоотношения (А4), общего уровняудовлетворенности (А5).
Большинство показателей (кроме самооценки) являютсяинтегративными и включают совокупность составляющих, что отражаетсложность сложившейсясистемы взаимосвязей между ними. Негативное139самоотношение (А4) отрицательно коррелирует со всеми компонентами, которыесвязаны между собой положительными связями, а именно чем ниже значениенегативного самоотношения, тем выше самооценка, самоуважение, аутосимпатияи общий уровень удовлетворенности собой. Наиболее тесные связи выявлены упоказателей самоуважения (А2) с самооценкой в социальном сравнении (А1) ипоказателями аутосимпатии (А3), в частности с таким ее аспектомкаксамоценность (см.
рис.4.).Условные обозначения:1) сплошные линии обозначают прямые, апрерывистые - обратные корреляции;2) затемнение фона объектов – тесныесвязи показателей (r>0,4);3) А1-самооценка, А2-самоуважение, А3аутосимпатия,А4-негативное самоотношение,А5-самоудовлетворенность.Рисунок 4 – кореляции показателей аффективного компонента структуры социального ЯшкольниковВнутрикомпонентныекорреляциипоказателейвмотивационномкомпоненте (см.
в табл.15) представлены двумя парами связанных показателей.Таблица15 - Матрица интеркорреляций показателей в мотивационномкомпоненте структуры социального Я школьников(n=192)*М1М1М2М3М4---0.186**0.549**-М2-М3-0.549**М4-0.186**--*Примечание: 1) уровни значимости обозначены соответственно р≤0,05* и р≤0,01**; 2)жирным шрифтом выделены обратные корреляции; 3) тесные связи (>0,4) выделенызатемнением ячеек таблицы.140Эгоцентричность (М1) обратно связана с социальной заинтересованностью(М4), а степень принятие моральных норм (М3) прямо связана с уровнемвнутреннего напряжения (М2).
Обратная корреляция (М1 и М4) показывает, чтовысокаяэгоцентричностьзаинтересованностью, исопровождаетсянизкойсоциальнойнаоборот. Прямая (М2 и М3) – возрастаниеответственности, целеустремленности, стремление к соблюдению моральноэтических норм связаны со степенью внутреннего напряжения и устойчивостьюмотивации деятельности.Наиболее тесные прямые связи обнаружены между показателями принятияморальных норм (М3) и внутреннего напряжения (М2). Это означает, что длясоблюденияправилповеденияисоциальныхнормтребуетсявысокоемотивационное напряжение.
Итак, мотивационный компонент структурысоциального Я школьников можно представить как две относительно независимыепары показателей: восприятие себя фигурой или фоном относительно других исила Я (см.рис.5).Условные обозначения:1) сплошные линии обозначают прямые, апрерывистые - обратные корреляции;2) затемнение фона объектов – тесныесвязи показателей (r>0,4);3) М1-эгоцентричность, М2-внутреннеенапряжение,М3-принятие моральных норм,М4-социальный интерес.Рисунок 5 – кореляции показателей мотивационного компонента структуры социальногоЯ школьниковВнутрикомпонентные корреляции показателей в поведенческом компонентеструктуры социального Я школьников отражены в таблице 16. Все показателиположительно связаны между собой: социально-психологическая адаптивность(П1), социальный самоконтроль (П3) и эмоциональная устойчивость (П4).141Интерперсональный тип отношений (П2) имеет как положительные, так иотрицательные связи с остальными показателями.
Онвключает восемьразличных стилевых характеристик проявления личности в общении с другими.Таблица16 - Матрица интеркорреляций показателей в поведенческомкомпоненте структуры социального Я школьников(n=192)*П1П2П1П30.283**П20.283**П30.283**П40.232**П40.283**0.232**-0.179**-0.178*0.677**-0.179*0.677**-0.178**Примечание: 1) уровни значимости обозначены соответственно р≤0,05* и р≤0,01**; 2)жирным шрифтом выделены обратные корреляции; 3) тесные связи (>0,4) выделенызатемнением ячеек таблицы.Эмоциональная устойчивость (П4) прямо связана с авторитарным иобратно - с альтруистическим типом отношений. Наиболее тесные прямые связиобнаружены между показателями самоконтроля и эмоциональной устойчивости(П3 и П4).
Эмоциональная устойчивость в поведении проявляется какпостоянство настроения иинтересов, реалистическое отношение к жизни,развитаясоблюдениюспособностькгрупповыхморальныхнормистрессоустойчивость. Высокий самоконтроль проявляется в социально точномповедении, которое соответствует образу своего Я, почти совпадающем стребованиями общества. Адаптивность (П1) пряма связана со всеми показателямиповеденческого компонента - тип межличностных отношений (П2), социальныйсамоконтроль (П3) и эмоциональная устойчивость (П4).Итак, взаимосвязи показателей в поведенческом компоненте отражаютустойчивую форму социально адаптивного поведения школьников в единствехарактеристикегоадекватномтипепроявления:социально-психологическоймежличностныхотношений,самоконтроле и эмоциональной стабильности (см.рис.6).развитомадаптивности,социальном142Условные обозначения:1)сплошные линии обозначаютпрямые, а прерывистые - обратныекорреляции;затемнение фона объектов –2)тесные связи показателей (r>0,4);П1-адаптивность, П23)межличностные отношения, П3самоконтроль, П4-эмоциональнаяустойчивость.Рисунок 6 – кореляции показателей поведенческого компонента структуры социального ЯшкольниковС целью рассмотрения межкомпонентных взаимосвязей показателейструктуры социального Я школьников на основе матрицы интеркорреляций (см.прил.З) были построены корреляционные плеяды (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
