Диссертация (1142072), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Системное изучение структуры и динамики социального Я школьниковосновано на интеграции теоретического, методологического, эмпирического ипрактическогоуровнейфункционального,анализа,сдинамического,учетомкатегориального,типологического,структурно-ресурсногоирезультативного аспектов. Социальное Я - это структурное многоаспектноеобразование, имеющее взаимосвязи с другими модусами Я и обладающеедифференциальнымиразличиями;феноменсамосознания,объединяющийосознание себя как субъекта социальной практики (самопознание, самоотношениеи социальное самоопределение) и представления о мнениях других относительносебя (установка на себя).2.

Теоретическая модель социального Я школьников представляет собойсистемувзаимосвязанныхкомпонентов,отличающихсякачественнымфункциональным и содержательным своеобразием; предполагающую возможнуюизменчивостьструктуры,характеризующуюсяединствоми16взаимообусловленностью когнитивного, аффективного, мотивационного икомпонентов.поведенческогоизменчивостьистабильность,Даннаясистеманепрерывностьотражаетивероятностнуюдифференцированностькачественных характеристик значимых корреляционных показателей структурысоциального Я школьников на каждом этапе его становления.3. В результате корреляционногоанализакачественной спецификиструктуры социального Я школьников на каждом этапе его становлениявыявлены:внутрикомпонентные взаимосвязипоказателей в когнитивном-обратная связь индивидуации и идентификации (самоидентичность), прямая социальная смелость, общительность и доминантность с силой и сложностью Я(социальная активность); аффективном – рост положительных самооценок приснижении негативного самоотношения;мотивационном – обратно связаныэгоцентричность и социальная заинтересованность, прямо- принятие моральныхнорм - с внутренним напряжением; поведенческом -прямо взаимосвязанысоциально-психологическая адаптивность, стиль межличностных отношений,самоконтроль и эмоциональная стабильность (адаптивное поведение);интеркорреляции компонентов: множество разнонаправленных связейс показателями всех составляющих структуры социального Я имеют поведенческийи когнитивный компоненты, наименьшее число связей - между аффективным имотивационным компонентами; все составляющие структуры социального Якоррелируют с поведенческим компонентом (стиль межличностных отношений), заисключением принятия моральных норм.4.

Сравнительный анализ эмпирических данных в разных выборкахиспытуемыхвыявилследующиеструктурно-динамическиеособенностисоциального Я школьников:половые различия показателей структуры социального Я школьниковв когнитивном компоненте - у девочек выше идентификация с Другим;ваффективном компоненте - у мальчиков выше самоуважение (саморуководство и17отраженное Я) и аутосимпатия (самопривязанность), у девочек выше негативноесамоотношение (внутренняя конфликтность); в поведенческом - у девочек болеезависимый и менее авторитарный стиль межличностных отношений;половозрастныешкольников –старшихразличия показателей структуры социального Яу младших подростков-мальчиков ниже эгоцентричность; уподростков-мальчиковвышеэмоциональнаяустойчивостьисамоценность,меньше проявляется зависимость и альтруистичность; уюношейзначениявышепоказателейпревосходства,самоуважения, эмоциональной устойчивости;аутосимпатиииниже - идентификация ииндивидуация, эгоцентричность, чем у девушек.

Юноши проявляют себя какболее эгоистичные и агрессивные, менее подозрительные и подчиняемые, чемдевушки; наиболее ярко половые различия выражены в раннем юношескомвозрасте;возрастные особенности динамики отражают изменения показателейво всех компонентах структурывзросления,социального Я школьников по мере ихособенно в старшем подростковом возрасте по сравнению смладшими подростками; старшие подростки отличаются от других возрастныхгрупп противоречивым характером и неустойчивой динамикой становления,особенно аффективного компонента (самооценка и самоотношение); младшие истаршие подростки отличаются пассивностью, застенчивостью, закрытостью,леностью и вялостью, недостаточной степенью принятия морально-этическихнорм, низким самоконтролем и эмоциональной неустойчивостью; в юношескомвозрасте показатели приближаются к статистической условной возрастной норме;половозрастные особенности динамикистановления когнитивногокомпонента выражают постепенное усложнение образа Я и развитие социальнопсихологических качеств от младшего подросткового к юношескому возрасту; удевочек раньше начинается развитие самоидентичности (индивидуации иидентификации) и к юношескому возрасту усиливается идентификация;аффективного компонента - у мальчиков по мере взросления возрастает до18высокого уровня самооценка, самоуважение, аутосимпатия и снижаетсянегативное самоотношение; у девушек - колебание самооценки и более раннееразвитие саморуководства; уровень самоотношения школьников повышается помере взросления;мотивационного компонента -постепенное повышениестепени принятия моральных норм и внутреннего напряжения к юношескомувозрасту, у девочек повышается эгоцентричность к юношескому возрасту;поведенческого компонента- постепенное повышение самоконтроля иэмоциональной устойчивости к юношескому возрасту; возрастает интенсивностьпроявления интерперсональных свойств в общении к старшему подростковому иоптимизируется к юношескому возрасту - у девушек снижается агрессивность,эгоистичность, альтруистичность,уюношей снижаетсяагрессивность,подозрительность, подчиняемость и повышается зависимость;особенности уровней становления социального Я современныхшкольников при их сравнении со статистическими условными половозрастныминормами: более позднее становление показателей компонентов структурысоциального Я,отставание в младшем и старшем подростковом возрасте; кюношескому возрастудостижение до нормы эмоциональной устойчивости,социально-психологической адаптивности и адекватности стиля межличностныхотношений;у юношей и девушек обнаружен недостаточный уровеньсамоконтроля, доминантности, социальной смелости, общительности; выявленанизкая степень мотивационной напряженности и степени принятия моральныхнорм.5.Психолого-педагогическоесопровождениепроцессастановлениясоциального Я школьников, выделение этапов и специфических задач, выборнаправлений, методов и форм работы проводится сучетом выявленныхособенностей изученного феномена.

На первом этапе (младший подростковыйвозраст) приоритетнымявляетсяразвитие недостающих до условнойстатистической нормы показателей компонентов структуры социального Я дляпоследующей их интеграции в системе представлений о себе; обучение19эффективной коммуникации и уверенному поведению в общении, в процессекоторого происходит становление социального в личности.

На втором этапе(старший подростковый возраст) преимущественным направлением выступаетукрепление положительного самоотношения в различных ситуациях социальногосравнения, что связано с колебаниями самооценки подростков, в том числе сусилением внутренней конфликтности. На третьем этапе (ранний юношескийвозраст) основное внимание уделяется развитию социальной рефлексии в системемежличностных отношений и обучению навыкам социального взаимодействия,необходимым для последующей успешной самореализации в социуме.

Основнойформой психолого-педагогического сопровождения становления является работав группе. Определены психологические методы: социально-психологическийтренинг,дискуссии,моделированиесоциально-ролевыхситуацийвзаимодействия.Достоверность основных результатов, выводов, сформулированныхположений обеспечена:для эмпирической части – надежностью, валидностью эмпирическихметодов исследования, репрезентативностью выборки, применением методовстатистическойобработкиианализарезультатов,ихинтерпретация,качественные анализ и выводы на их основе.для психологической теории – теоретико-методологической основой,комплексным анализом изучаемого феномена в процессе теоретического анализа,применением общенаучных теоретических методов исследования.Идея базируется на соблюдении общенаучных принципов системности,развития, детерминизма, субъекта и междисциплинарности в процессе анализаподходов отечественных и зарубежных авторов в области изучения феноменасоциального Я, психологических особенностей ее структурных и динамическиххарактеристик у современных школьников.20Апробация работы и внедрение результатов исследования.Основные теоретические положения и результаты диссертационногоисследованияобсуждалисьидокладывалисьнаВсероссийскихнаучно-практическихконференциях «Социальная активность и мотивация учебнойдеятельности учащихся школ и студентов» (г.

Сергиев Посад, 2013), «Проблемы иперспективы самореализации личности в современном многополярном мире» (г.Москва, 2015), «Состояние и перспектива развития коррекционной педагогики ипсихологии России: современные тенденции, опыт развития» (г.Чебоксары,2015),«Асоциальноеповедениенесовершеннолетних:социальные,семейные,педагогические и психологические факторы» (г. Москва, 2018); Международныхнаучно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» (г.Москва, 2015), «Инновации в науке: пути развития» (г.Чебоксары,2015),«Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования» (г.Казань,2015), «Перспективы психологической науки и практики» (г.Москва, 2017); назаседаниях кафедрыобщей психологии и психологии труда Интситутапсихологии и педагогики АНО ВО «Российский новый университет».РезультатыисследованияиспользуютсявсистемевоспитанияКраснозаводской средней общеобразовательной школы №7 Сергиево-Посадскогорайона Московской области.Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения, списка использованной литературы, включающего 258наименований и 7 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.Общий объем диссертации составил – 219 страниц.21ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯСТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ЯШКОЛЬНИКОВ1.1.Общее и особенное в подходах к проблеме исследования феноменасоциального Я в психологииВпервые социальное Я как компонент личности было выделено У.

Характеристики

Список файлов диссертации