Диссертация (1142072), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Обеднение опыта взаимодействия в группесверстников и в разновозрастных группах, социальная неготовность детей дляобучения в школеобсуждается в работах О.В.Хухлаевой и др. Увеличение8длительности подросткового кризиса, эмоциональная незрелость личности идругие проявления удлинения процесса развития личности в период школьногообучения рассмотрены М.Р.Битяновой, А.В.Петровским и др.
Выявленыпсихологические проявления следствий девальвации семейного образа жизни(Ю.Г.Волков, Д.В.Ярцев, О.И.Маховская) и нарушений гендерной социализации(С.Бем,Р.Бернс,субкультурыМ.Р.Битянова).Широковлияниедетской(В.В.Абраменкова, М.Р.Битянова) и виртуальной среды напсихологическое развитие подростковВойскунского,обсуждаетсяИ.М.Дзялошинского,в исследованиях Ю.Д.Бабаевой,А.Е.Жичкиной,Г.А.А.Е.Ковалева,В.С.Собкина, Л.А. Радзиховскогой и др.ВозрастныеособенностистановлениясоциальногоЯпроанализированы в исследованиях Л.И.Божович, Л.С.Выготского,Н.С.Лейтиса,Т.Д.Марцинковской,О.Н.Молчановой,А.М.Прихожан,Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона и др. РассмотреношкольниковИ.С.Кона,А.В.Петровского,основноепсихологическое содержание и проявления особенностей становления структурысоциального Я школьников на разных стадиях социально-психологическойадаптации (А.В.Петровский) в подростковом и раннем юношеском возрастныхпериодах.Несмотря на степень разработанности феномена социального Я впсихологии, следует отметить дефицит научных исследований спецификиструктуры и динамики социального Я современных школьников.Научная задача исследования обоснована потребностью психологическойнауки в интеграции новых теоретических и эмпирических данных о структуре идинамике социального Я школьников, выявления их взаимосвязи на основеуточнения сущности, структуры и психологических механизмов становления;разработке программы психолого-педагогического сопровождения изучаемогопроцесса.Объектисследования:проявлениесоциальногосамосознания школьников в современных условиях.Якакфеномена9Предмет исследования: психологические особенности структуры идинамики социального Я школьников.Цельтеоретическиисследования:обосноватьструктурно-функциональную организацию и эмпирически выявить особенности динамикисоциального Я школьников в современных условиях.Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:•изучение структурно-функциональной организации социального Я вего динамике у современных школьников предполагает системный анализ ипоследующую интеграцию основных идей в подходах к изучаемому феноменусамосознания;•разработкатеоретическоймоделистановлениясоциальногоЯсовременных школьников и ее последующая эмпирическая верификацияпредставляют собой выделение основных сущностных признаков, критериев,показателей,функцийипсихологическихмеханизмовпроявления,процессуальных характеристик;•структурно-функциональная организация и динамика становлениясоциальногоЯсовременныхшкольниковимеютсвоекачественноеиколичественное своеобразие, обусловленное половозрастными различиями;отражает психологические особенности внутри- и межкомпонентных связейпоказателей изучаемого феномена;•половозрастная специфика структурно-функциональной организациии динамики социального Я современных школьников определяют выбор методови форм психолого-педагогического сопровождения в период школьного обучения.Задачи исследования:1.Выявить общее и особенное в научных подходах к проблемеисследования феномена социального Я в психологии.2.Охарактеризовать научно-практическую проблему и возрастнуюспецифику становления социального Я школьников в современных условиях.103.Уточнитьсущностныепризнаки,структурно-функциональнуюорганизацию социального Я школьников и разработать теоретическую модель егостановления.4.
Осуществитьсравнительныйанализдинамикивнутри-имежкомпонентных связей показателей в структуре социального Я школьников впроцессе его становления.5.Обосновать программу психолого-педагогического сопровождениястановления социального Я школьников.Теоретико-методологическая база исследования. В работе реализованыобщенаучныепринципысистемности,развития,детерминизма,субъекта,единства сознания и деятельности, междисциплинарности и объективностиисследованияличности.Теоретическуюосновуисследованиясоставилипсихологические концепции, раскрывающие сущностные признаки, структуру,механизмы формирования и закономерности функционирования социального Яличности (В.С.Агапов, Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, Л.Г.Почебут, В.В.Столин,Р.Бернс, Ч.Кули, Дж.Мид, Х.
Тэджфел, Дж. Тернер, Р.Циллер, Э.Эриксон).Исследования,социальнойвыявляющиеситуацииразвитияпсихологическиеподростковфакторы(Ю.Г.Волков,современнойМ.Гусельцева,Н.А.Голубева, Т.Д. Марцинковская, О.И.Маховская, О.В.Хухлаева и др.);становление социального Я современных школьников в условиях кризисаидентичности (Х.Маркус, П.Нуриус, М.Синерела, Г.М.Андреева, Е.П.Белинская,В.А.Ядов и др.).Научныеположения,раскрывающиевозрастныезакономерностисоциального развития современных школьников (Т.В.Архиреева, М.Р.Битянова,Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.А.Гудзовская, И.С.Кон, Н.С.Лейтис, Ф.Р.Малюкова, Г.Г.Овчинникова, А.В.Петровский, А.М.Прихожан, Г.А.
Цукерман,Э.Эриксон и др).Концептуальные основания теоретической модели становления социальногоЯ школьников опираются на сущностные признаки феномена, выделенные при11анализе содержательных характеристик модальностейобраза Я (В.С.Агапов,А.А.Бодалев, В.Н. Маркин, Т. Л. Миронова, В.В.Саванович, М.Г. Селюч и др.),понимания феномена в подходах эволюционной социальной психологии,социальной психологии развития (Дж. Боулби, Б.
Рогофф, Г. Крайг, М. Эйнсворт),культурно-антропологическом (М. Дзедзи, И.А.Мейжис, И.С.Кон и др.),концепции социальногов человеке(Л.Г.Почебут). Сущностные признакисоциального Я школьников были уточнены на каждом этапе его становления сучетом возрастных особенностей, выделенных в работах Т.В.Архиреевой,И.С.Кона, Н.С.Лейтиса,Д.И.Фельдштейна,Д.Б.Эльконина, Дж.Марсиа,Э.Эриксона.Структурно-функциональная организация социального Я школьников былапредложенанаосновеанализатеоретическихмоделейегопроявления(Т.В.Архиреева, В.В.Столин, С.М.
Меджидова, Р. Бернс, М.Рокич, Г.Тэджфел,Дж.Тернер, Р.Циллер, Э.Эриксон и др.)Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверкивыдвинутых гипотез использовался комплекс методов, отражающих единствотеоретического и эмпирического уровней познания -методы теоретическогоанализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования; а такжепсиходиагностическиеметодикиисследования:особенностейЯ-концепции(Е.Пирс и Д.Харрис, в адаптации А.М.Прихожан); социально-психологическойадаптации(К.Роджерс,Р.Даймонд);самоотношения(С.Р.Пантилеев);межличностных отношений (Т.Лири, Г.
Лефорж, Р. Сазек); «Графический тест навыявление социального Я» (Б.Лонг, Р.Циллер, Р.Хендерсон); опросник 14-PF(Р.Кеттелл).Применялисьметодыматематико-статистическойобработки:анализпервичных статистик, дисперсионный анализ (Т-критерий Стьюдента) икорреляционный анализ (r-критерий Спирмена) с помощью программы «IBMSPSS Statistics 20.0».12Этапы исследования.На первом этапе (2012–2013гг.) на основе изучения научной литературыанализироваласьстепеньразработанностипроблемыисследования.Былиопределены объект, предмет, цель, гипотезы, теоретические и методологическиеосновы, формулировались задачи, разработана программа и выбраны методыисследования.На втором этапе (2013–2015 гг.) проведено эмпирическое исследованиестановления социального Я школьников, проводились статистическая обработкаданных.Натретьем этапе(дисперсионный)и(2015–2018корреляционныйгг.)анализ,осуществлялсясравнительныйпроводиласьинтерпретациярезультатов исследования, определены и апробированы основные методыпсихолого-педагогического сопровождения, формулировались выводы, проведенооформление диссертационной работы.Эмпирическая база исследования: 192 школьникасреднейобщеобразовательнойшколы№7КраснозаводскойСергиево-ПосадскогоМосковской области.
Выборка школьников была разделена нарайона3 группы повозрастному признаку: 64 школьника младшего подросткового возраста (11-13лет), 64 школьника старшего подросткового возраста (14-16 лет), 64 школьникаюношеского возраста (17-18 лет). Все три группы равны по полу.Научная новизна результатов, полученных лично соискателем, и ихотличие от данных других исследований заключаются в следующем:– систематизированы и интегрированы научные идеи об особенностяхстановления социального Я школьников в современных условиях, сложившиеся впсихологии личности,возрастной психологии и психологии развития,позволившие уточнить сущностные признаки и структурно-функциональнуюорганизацию изучаемого феномена;– реализован системный подход к решению научной проблемы сиспользованиемкатегориального,структурного,функциональногои13критериального анализа в связи со спецификой становления социального Яшкольников в подростковом и юношеском возрастах;–разработанатеоретическаямодельстановлениясоциальногоЯсовременных школьников, выражающая его процессуальные характеристики(этапы и уровни); факторы (внешние и внутренние); механизмы (социальнопсихологические,социально-педагогические,психологические);критерии(когнитивный, аффективный, мотивационный и поведенческий), расширяющаянаучные представления об изучаемом явлении;–установленасистемакритериев(когнитивный,мотивационный и поведенческий) и показателейкомпонентов социального Я школьниковаффективный,структурно-функциональныхс учетом возрастной динамики накаждом этапе его становления, обеспечивающая выявление качественнойспецифики изучаемого явления;– осуществлен корреляционный анализ внутри- и межкомпонентных связейструктуры социального Я школьников, сравнительный анализ половых различийпоказателей изучаемой структуры в динамике ее становления;–определенынаправленияиформыпсихолого-педагогическогосопровождения становления социального Я современных школьников на каждомвозрастном этапе, включающиезадачи, методы и средства психолого-педагогического обеспечения с учетом выявленных специфических противоречийкаждого этапа.Теоретическая значимость работы состоит в том, что:- систематизированы подходы отечественных и зарубежных ученых кпониманию феноменасоциального Я, выделеныпроблемы становлениясоциального Я современных школьников и его половозрастная специфика,врезультате чего раскрыты различные аспекты изучаемого явления;-определенысущностныепризнаки,структурно-функциональные,динамические характеристики и уточнено научное понимание половозрастнойспецифики проявлений социального Я современных школьников;14-разработанатеоретическаямодельстановлениясоциальногоЯсовременных школьников, включающая содержательные и процессуальныехарактеристики;- использован системный подход, отражающий теоретическое обоснованиекритериев и эмпирических показателей выявления внутри- и межкомпонентныхвзаимосвязей в структуре социального Я школьников;- выявлены половозрастные особенности становления социального Яшкольников.Таким образом, разработанная в диссертации совокупность теоретическихположений и выводов содержит решение новой научной и социально значимойпроблемы.
Впервые осуществлено системное изучение структуры и динамикистановления социального Я школьников в современных условиях как сложногомногокомпонентного явления, что вносит значительный вклад в психологиюличности, социальную психологию, возрастную психологию и психологиюразвития, в практику психолого-педагогического сопровождения этого процесса впериод школьного обучения.Практическая значимость работы подтверждается тем, что: комплекспсиходиагностических методик может быть использован для диагностикиструктуры и динамики становления социального Я школьников, что можетприменяться специалистами-практиками.Обосновананеобходимостьпостроенияпрограммпсихолого-педагогического сопровождение становления социального Я школьниковсучетом его эмпирически выявленной качественной специфики.Эмпирически выявленные психологические особенности структуры идинамики становления социального Я школьников имеют широкий спектрприменения в психологической практике.Представлен научно обоснованный подход и создан методическийалгоритм,направленныйнапсихолого-педагогическоестановления социального Я современных школьников.сопровождение15Разработаны основные формы и методы психолого-педагогическогосопровождения становления социального Я школьников с учетом его этапов,уровней, специфических возрастных проблем и задач этапов в современныхусловиях.Личный вклад соискателя заключается в непосредственной включеннойработе, направленной на планирование, подготовку, реализацию программыэмпирического исследования, а также анализ его результатов и выводов,подготовке публикаций по представленной диссертационной работе.Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научнойзадачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждаетсяналичиемисследовательскойконцепцииипоследовательногопланаисследования, непротиворечивыми методологическими основаниями, основнымидейным направлением и взаимосвязанностью выводов исследования.Положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
