Диссертация (1140344), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Москве, ОАО «МОСФАРМ».Значительнаячастьперечисленныхпроизводствебиотехнологическихпредприятийлекарственныхспециализируетсяпрепаратов-наЗАО«ФармФирма «Сотекс», ЗАО Ф-СИНТЕЗ (КРАСНОГОРСК), ФГУП «ПИПВЭим. М.П.Чумакова», ООО «Ферон», ФГУП «Московский эндокринныйзавод», ООО «Натива», ЗАО «Биокад», ООО «ФАРМАПАРК», АО «ФармСинтез», АО «Партнер», филиал НПО «Микроген» в г.
Москве – 11 из 20перечисленных фармацевтических предприятий.Кадровое наполнение фармацевтических предприятий московскогорегиона в значительной степени формируют 8 образовательных организацийвысшего образования: Первый МГМУ им. И.М.Сеченова Минздрава России -109РУДН, МТУ (бывш. Московский государственный университет тонкиххимических технологий), Российский химико-технологический университетим. Д.И.Менделеева, МГУ им. М.В.Ломоносова, РНИМУ им. Н.И. Пирогова,филиал Медицинского университета «Реавиз» в городе Москве, Московскийгосударственный университет пищевых производств. Преподавательскуюдеятельность в области специализированных фармацевтических дисциплин вперечисленных образовательных организациях осуществляют около 250специалистовпрофессорско-преподавательскогосостава.Данныеобразовательные организации ежегодно выпускают на рынок труда около2000 подготовленных специалистов-провизоров (после получения высшегообразования суммарно по различным формам обучения).Структура разработанных анкет и бланка формализованного интервью,использованных в рамках диссертационной работы медико-социологическихисследований (приложения 3-5), позволяет сравнить мнения трех группреспондентов в отношении профессиональной подготовки в образовательныхорганизациях по специальности «Фармация».Сравниваямнениеработниковпрофессорско-преподавательскогоотраслисоставаипредставителеймосковскихобразовательныхорганизаций о престиже работы в фармацевтической отрасли с описаннымранее мнением студентов фармацевтических факультетов можно отметитьсхожестьполученныхрезультатов.Так,престижнойработувфармацевтической отрасли считают большинство респондентов (69,8±4,7%преподавателей, 56,0±2,5% студентов и 59,0±4,4% специалистов отраслисоответственно).Поступление в учебное учреждение с хорошей репутацией и престижпрофессии характерны как при выборе образовательной организации дляполучения высшего образования или места последующей работы, так и привыборе в качестве сферы деятельности фармацевтической отрасли в целом.Произошедшая в последние годы эволюция профессии провизора, изменениеего положения в системе здравоохранения и сфере обращения лекарственных110средств, а также роли фармацевтических работников в жизни общества,повлияли на оценку специалистами своей деятельности и отрасли, в которойони заняты.
Изучение престижа фармацевтической профессии позволяетпрогнозироватьцеленаправленноеперемещениеработниковиздругихпрофессий, увеличение кадровой потребности и, как следствие, планироватьподготовку специалистов.Престиж работы в фармацевтической отрасли создает высокуюконкуренцию на рынке труда. Задача работодателей по отбору наиболееквалифицированныхисоответствующихпредлагаемойдолжностиизаработной плате молодых специалистов осложнена тем, что наличиевысшего профессионального образования и успеваемость не являютсядостаточно надежными критериями выбора работника. Наличие опытаработы по профессии обеспечивает выпускнику получение конкурентныхпреимуществнарынкетруда,какпретендентусповышеннойпроизводительностью и уровнем квалификации за счет полученныхпрактических навыков.Полученные обширные эмпирические данные позволили скорструироватьпортрет современного выпускника фармацевтического факультета – будущегомолодогоспециалистафармацевтическомотрасли.бизнесеНаличиеобуславливаетвысокойконкуренциинеобходимостьвповышениеквалификации штатного состава – что, соответственно, повышает эффективностьдеятельности конкретного предприятия и влияет на развитие отрасли в целом.Анализируя, какие личностные качества выпускника участники опросасчитают наиболее важными для работы в фармацевтической отрасли, можноотметить, что в целом, распределение ответов респондентов трех категорийимеет схожую структуру.
Однако студенты суммарно отмечали большееколичество вариантов (при возможности выбрать несколько вариантов ответа).Так, более половины студентов обозначили такие качества, как увлеченностьпрофессией (68,6±1,7%), организованность (67,2±1,7%), понимание личнойответственности за последствия своих действий (61,6±1,8%), эмоциональную111устойчивость (57,3±1,8%), умение работать в коллективе (55,5±1,8%),исполнительность (54,5±1,8%), навыки организации работы (53,7±1,8%),соблюдение профессиональной этики (52,5±1,8%), способность приниматьсамостоятельныерешения(50,6±1,8%).Максимальноеколичествоспециалистов выбрали варианты «понимание личной ответственности запоследствия своих действий» (64,3±4,1%), «увлеченность профессией»(59,0±4,4%) и «организованность» (56,5±4,6%) – отметим, что данныекачества лидируют и в массиве ответов студентов.
Анализ результатовформализованногопоказал,чтоинтервьюкромепрофессорско-преподавательскогоувлеченностипрофессией(болеесостава67,7±4,8%)значительную роль играют также понимание личной ответственности запоследствия собственной деятельности (43,8±5,0%) и умение работать вколлективе (43,8±5,0%).Сравнивая мнение преподавателей и студентов о наиболее значимыхпрофессиональных учебных дисциплинах, изучаемых на фармацевтическихфакультетах московских образовательных организаций в 2015 году следуетотметить, что две трети респондентов обеих групп выделили в качествеприоритетных знания в области фармакологии. Второе место респондентамиисследуемых групп отведено учебной дисциплине «Управление и экономикафармации»(болееполовинымассивовмнений).Далееследуютфармацевтическая химия и фармацевтическая технология (чуть менееполовины ответов респондентов).
Интересна разница в оценке учебныхдисциплин «Иностранный язык», «Медицинское и фармацевтическоетовароведение»и«Юридическиеосновыдеятельностипровизора»профессорско-преподавательским составом и учащимися, при этом студентыоценивают значимость данных учебных дисциплин значительно выше.Напротив, большуюинформациизначимость фармакогнозииотмечаетифармацевтическойпрофессорско-преподавательскийсостав.Минимальное количество ответов обозначено респондентами для дисциплин«Психология» и «Информатика».112Юридич.
основы деят-ти провизора7,7%5,1%7,7%2,4%7,7%ИнформатикаДругое21,8%студентыЛатинский язык17,6%9,2%9,0%9,2%9,7%10,8%Иностранный язык18,5%Мед. и фарм. товароведениеПсихология8,5%Фармацевтическая информацияпреподаватели38,4%19,2%34,5%26,9%38,5%30,0%22,2%30,8%44,8%46,2%43,4%46,9%56,5%53,8%Фарм. технология (аптечная)Клиническая фармакологияФармакогнозияФармацевтическая химияФарм. технология (заводская)Управление и экономика фармации67,7%65,4%ФармакологияРисунок 6. Наиболее значимые профессиональные дисциплины,изучаемые в образовательной организации (%).«неудовлетворительно»«2»0,0%0,8%10,9%0,0%«3»26,1%9,2%34,1%33,8%«4»«отлично»студенты23,0%50,8%преподавателиРисунок 7. Оценка качества лекционных занятий (%).113Анализ полученных результатов при сравнении удовлетворенностистудентовипрофессорско-преподавательскогосоставакачествомлекционных занятий свидетельствует о, в целом, более низкой оценкекачества данной работы студентами, чем преподавателями (рис.
7).Подобноераспределениенаблюдаетсяиприоценкекачествасеминаров (рис. 8).«неудовлетворительно»«2»0,0%1,5%2,8%0,0%«3»12,0%6,9%47,9%«4»38,5%34,9%«отлично»студенты45,4%преподавателиРисунок 8. Оценка качества семинарских занятий (%).Оценивая качество учебных и производственных практик, также стоитотметить более низкую удовлетворенность студентов, чем преподавателей.Так, около трети учащихся фармацевтических факультетов (27,2±1,6%)имеют средний уровень удовлетворенности практиками, а пятая часть –удовлетворенность ниже среднего уровня (19±1,4%).
При этом чуть менеетрети преподавателей не видят проблем с учебными и производственнымипрактиками и оценивают качество их проведения на «отлично» (рис. 9).114«неудовлетворительно»0,0%2,3%19,0%«2»3,8%27,2%«3»20,8%24,6%«4»34,6%16,7%«отлично»30,0%студентыпреподавателиРисунок 9. Оценка качества учебных и производственных практик (%).Студенты несколько более удовлетворены уровнем профессиональнойподготовкипреподавателей,чемсамипредставителипрофессорско-преподавательского состава образовательных организаций (рис. 10).«неудовлетворительно»0,0%2,3%«2»1,5%0,0%«3»«4»6,6%9,2%33,8%27,7%56,1%52,3%«отлично»студентыпреподавателиРисунок 10. Оценка профессионального уровня преподавателей (%).Анализ мнений об уровне технического оснащения учебных аудиторийи лабораторий фармацевтических факультетов образовательных организацийг.
Москвы выявил схожие результаты опроса учащихся и специалистовпрофессорско-преподавательского состава - треть сравниваемых групп115респондентов в соответственно отмечают средний уровень техническогооснащения (рис.11).«неудовлетворительно»0,0%1,5%17,4%13,8%«2»31,5%33,1%«3»24,5%28,5%«4»14,0%15,4%«отлично»студентыпреподавателиРисунок 11. Оценка технического оснащения аудиторий и лабораторий (%).Суммарно около половины студентов образовательных организацийг. Москвы(32,2±1,8%и12±1,2%соответственно)входемедико-социологического исследования отметили проблемы устаревания учебнойлитературы. В то же время, суммарно около двух третей (66,2±4,8%)специалистовпредлагаемуюпрофессорско-преподавательскогостудентамвпроцессеобучениясоставасчитаютучебнуюлитературуактуальной.«неудовлетворительно»0,0%0,0%«2»«3»12,0%3,1%32,2%19,2%30,8%«4»«отлично»студенты38,5%15,3%27,7%преподавателиРисунок 12.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
