Диссертация (1136963), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Определение «по месту» работы проводилось нами по такомукритерию — куда утром сотрудник чаще приходит на работу, в каком из двух помещений хранитличные вещи.89Сотрудникиобоихпомещенийобозначаютдругуючастьлаборатории словом «там». Вызывание «туда» одного из постоянныхобитателей молекулярки может представляться тревожным сигналом,ведь это означает вызов на встречу с руководителем лаборатории. Кпримеру, в экспериментальной части лаборатории мы наблюдалитакой диалог:СотрудникА: Нас вызывают.СотрудникВ: Зачем?СотрудникА: Сходим, узнаем.СотрудникВ: Может, я не пойду?Или рассмотрим диалог обитателей биосистематики по поводупосещений молекулярки:СотрудникА: Куда Витя пошел?СотрудникВ: На ту сторону.СотрудникА: Больше не вернется сегодня?Позиционирование себя как самостоятельной части лабораториивыразилось еще и в том, как сотрудники молекулярки объяснялиисследователю, почему нужно проводить наблюдение в обоихпомещениях: «Тебе нужно сходить еще на ту сторону [вбиосистематику], там немножко по-другому работают, но тамтоже наша лаборатория».Каждыйразизвестиеотом,чтосоциологзайдетвбиосистематику на обратном пути после посещения молекулярки,вызвалоуобитателейэкспериментальнойчастиэмоциональноенапряжение: «А ты кому будешь свой текст показывать? Шефубудешь? А мы его до этого увидим?».Эмоциональный дискомфорт от присутствия исследователя частовыражалсявформеюмора.Например,сотрудникилюбилирассказывать социологу старый анекдот: «Петька, а что ты90пишешь?- Оперу, Василий Иванович, - А ты про меня в оперенапишешь? - Да, - А про Анку напишешь? - Да, я все про вас «оперу»напишу».Реакция на присутствие исследователя со стороны сотрудниковбиосистематики были более сдержанной.
В основном, обитателиофиса стремились подчеркнуть единство лаборатории.Обозначениядругойчастилабораториисловом«там»,высказывания по типу «они тоже наша лаборатория», а такжестремление главы лаборатории подчеркнуть единство коллектива –факторы, указывающие на то, что информанты проводят разделениепространства и разделение коллектива. В этой ситуации фигуразаведующего — это консолидирующий центр, сотрудники относятся кнему с уважением и симпатией. Наша первоначальная гипотеза о том,что разделение коллектива вызвано конфликтом части коллектива сзаведующим не подтвердилась.Необходимо подчеркнуть, что в нашем исследовании термин«разделение» не указывает на наличие конфликта в исследуемомколлективе.
Термин «разделение коллектива» в данном контекстеуказывает на то, что в каждой подгруппе образуются более тесныесвязи, чем с представителями другой подгруппы. Другими словамидля каждого сотрудника лаборатории в его коллективе есть «свои» и«менее близкие свои». При этом, как мы уже указывали ранее,«своими»влабораториибиосистематикиицитологиичастостановятся сотрудники других лабораторий. В следующем параграфемы рассмотрим подробно, как практики научной работы влияют насоциальные отношения в лаборатории, и на каких основанияхпроисходит консолидация или дезинтеграция сотрудников.Обратимся к схеме в приложении 2., на которой изображенасхемавоспроизводстваколлективалаборатории.Награфикепредставлены сотрудники лаборатории, классифицированные попоколенческому признаку (три поколения). Первое поколение – это91основатели лаборатории, носители сходных методологических итеоретических предпочтений (показаны фигурами в форме круга).Второе поколение, представлено их учениками (обозначено овалами).Четырехугольники в самой нижней части диаграммы обозначаютсамое многочисленное и молодое поколение начинающих биологов.На схеме обозначена и технограмма: приборы и методы, которымипользуются сотрудники.Итак, верхняя часть графика отображает первое поколениеученых, среди которых основатели лаборатории, и ее нынешниеруководители.
Молодые сотрудники называют их «настоящими»биологами. Второе поколение объединяет учеников заведующеголабораторией и его друга-сотрудника Александра. Третье поколениеученых в лаборатории – студенты, аспиранты и молодые кандидатынаук.Изсхемывидно,чтопервоепоколениенеоказываетсущественного влияния на молодых ученых. Уже второе поколение,представленноеЕленой,ЕлизаветойиВиктором,неимеютинтенсивных связей с основателями лаборатории.
Исключением изэтого правила является сотрудница первого поколения Светлана,которая практикует метод флюоресцентной гибридизации. Напомним,суть метода в том, что биолог исследует ядро клетки нужного емурастения, добавляет зонд (меченые ДНК другого вида растения) и,если в ДНК двух разных видов есть общие нуклеотидныепоследовательности, меченые ДНК соединяются с немечеными. Дляэтой работы требуются оптические и флуоресцентные микроскопы,специальные системы детекции, термостат и морозильник на минус 70градусов, необходимо также большое количество материала.
Крометого, сама экспериментальная работа с этим методом считается оченьтрудоемкой и долгой. К примеру, одна из диссертационных работ,защищенных в лаборатории с использованием этого метода, быланаписана по результатам изучения пробы № 105 (предыдущие пробы92не получились). Светлана оказала влияние на сотрудников второгопоколения Елену и Елизавету, которые провели ряд исследований вобласти цитологии. После обучения у Светланы обе сотрудницыучились также у другого сотрудникаметодам молекулярнойфилогении. Знание, которое Елена и Елизавета передавали новымаспирантам, относилось уже к области молекулярной филогении.Сотрудники второго поколения Елена и Виктор являются ученикамизаведующего лабораторией и его коллеги Александра.Методы, определившие направление работ второго поколениясотрудников в лабораторию принес человек по имени Александр.Роль Александра в работе лаборатории интересна.
Александр имеетстепень специалиста, то есть формально не имеет права преподаватьаспирантам. Тем не менее, являясь коллегой и другом руководителя,Александр стоял у истоков создания лаборатории. Именно Александрв 1990-е годы одним из первых обучился новейшим молекулярнымметодам и стал преподавать их аспирантам.
При нем и во многомблагодаря его стараниям в сети лаборатории появился прибор подназванием амплификатор, термостаты, центрифуги, шейкеры, камерыдля электрофореза и много другое. Как показано на схеме, именноАлександр обучал Елену и Виктора, тогда еще аспирантов, методамПЦР и электрофореза (манипуляциям с генетическим материалом припомощи новейших в начале 1990-х гг. методов биохимии). Итак,Елена и Виктор учатся работать в области молекулярной филогении,защищают кандидатские диссертации. Помимо этого Елена обучаетсяметодам секвенирования во французской лаборатории, а Викторпосещает испанскую лабораторию.
Елизавета (ученица Светланы)после возвращения из Германии также занимается молекулярнойфилогенией и сотрудничает с немецкими лабораториями. Такимобразом, за границей все трое представителей второго поколенияобучаются еще более новому методу – секвенированию. Как мы уже93упоминали, до 2010 г. собственного секвенатора в лабораториибиосистематики и цитологии не было.Третье поколение ученых составляют ученики Елены и Виктора.Молодые биологи называют себя «инженерами от биологии», потомучто в их исследованиях больше внимания уделяется манипуляциям сгенетическими структурами, а также - компьютерному анализу имоделированию. Информанты этого поколения признавались, чтомакрообъекты, такие, как животные, растения и люди, их висследовательском плане интересуют значительно меньше, чемстарших коллег. «Почему белок делится таким образом, а не иначе;каковы принципы клонирования растения N?» – вот вопросыисследований молодого поколения.
Старшее поколение, «настоящиебиологи», интересуются процессами эволюции организмов, для нихмолекулярные методы были и остаются только инструментом дляпознания эволюции видов.Для всестороннего понимания строения коллектива лабораторииинтересен случай сотрудника по имени Владимир, который повозрасту и методологическим предпочтениям относился к первомупоколению ученых лаборатории. Но поняв, что новые приборы итехнологиистремительновытесняюттрадиционныеподходы,Владимир стал обучаться методам у сотрудника второго поколенияВиктора. В настоящий момент Владимир исследует эволюциюрастений с помощью методов молекулярной филогении и пишетстатьи в соавторстве с молодыми сотрудниками.Отсутствиепреемственностивколлективелабораториивыражается не только в том, что представители разных поколений неимеют представления о том, чем занимаются коллеги по кабинету, нои в межличностных конфликтах. Почему нарушена связь поколений влаборатории? Или лучше задать вопрос иначе: что объединяетпредставителей различных поколений? Второе поколение ученыхлабораторииоказалосьобъединенообщимивещами–94амплификаторами,термостатами,центрифугами,шейкерами,камерами для электрофореза, и мн.
др. Вокруг этих приборов исвязанных с ними технологий строиться работа и коммуникациясотрудников. Именно под эти проекты заведующий получаетбольшинство грантов. Именно эти «общие вещи» включили пожилогосотрудника Владимира в молодую часть коллектива и во все текущиепроекты лаборатории. В то же время общие вещи «отрезали» первоепоколение ученых от их собственных учеников. И учителями влаборатории (независимо от научной степени, статуса и числапубликаций) стали те, кто смог быстро освоить новые методы.Рассмотрим подробно процесс передачи знания в исследуемомколлективе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
