Диссертация (1136899), страница 46
Текст из файла (страница 46)
Эти факторы являются основообразующими (общими), существенно влияют на действия подростка в конкретной ситуации. Другиефакторы (уникальные): спортивный и производственный уклон, реинтеграция впроизводство и спорт, возможности города. Внутри училища образуется культурасоседства, происходит включенность в практики конкретной внутренней «тусовки». На этом основании подростки глубже в нее включаются, если проживаютв общежитии при учреждении.
Воспитанники, которые проживают вне учреждения, в данную «тусовку» практически не вхожи, соответственно, погружаются212только в образовательные повседневные контексты, в формальные практики режима. Действие политики реинтеграции и ресоциализации оказывается различно.«Сценарий выхода за рамки»В данном сценарии реинтеграции и ресоциализации имеет место переезд издругого города или региона в крупный город. Специфика данного кейса – кардинальная смена обстановки и социальной среды для подростка.
Многие подросткипереехали для продолжения образования по программам начального профессионального образования в училище из отдаленных поселений. Основная причина перевода – угроза уголовной ответственности за какое-либо нарушение, правонарушение. Судебного разбирательства не последовало, но было рекомендовано КДН(комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав) продолжить обучениев специальном учебно-воспитательном учреждении открытого типа. Подростокописывает ситуацию и переезд как случайность, несправедливое решение, вынужденное обстоятельство.В связи с переездом происходит дистанцирование от «старой» компании. Нановом месте воспитанник учреждения сталкивается с трудностями адаптации. Новых людей (сверстников в учреждении) он воспринимает как «чужих» и ищет тех,кто также переехал из родного города, знакомых. Коммуникация завязывается изначально только с теми, кого подросток мог знать ранее косвенно или «заочно» –стратегия «своячества» в завязывании первых контактов.
Затем коммуникации возникают в общей комнате проживания и производственных группах, но отличаютсяконфликтным поведением. Политика учреждения такова, что подросток может переходить из комнату в комнату, из группы в группу, менять специальность на этапеадаптации в учреждении. Поэтому он пользуется этой возможностью постепеннорасширяя контакты и конфликтуя. Коммуникации со «взрослыми» на этапе адаптации также отмечаются конфликтностью, поскольку обучение в училище ассоциируется с вынужденной мерой несмотря на то, что он в праве его покинуть. Ещеодна важная деталь – первоначально подросток воспринимает сверстников с насто-213роженностью и недоверием на основании того, что наименование училище содержит ярлыки. Подросток переживает за свое имущество и ценности, длительноевремя наблюдает за другими сверстниками, пока не возникают дружеские связи.Многие подростки имеют претензии на лидерство, которые объясняются тем,что в прежней компании они занимали высокую позицию в иерархии и управлялидругими сверстниками.
Педагоги в данном случае используют педагогические хитрости, направляя на основное лидерство наиболее харизматичных юношей, проживающих в общежитии. Получая вместе с лидерской позицией определенные функции и обязательства, подростки быстрее адаптируются. Воспитанники, которые неявляются лидерами – стараются подружиться с ними и войти в «узкий круг», занятьдолжность «помощника». Таким образом среди тех, кто проживает в общежитиизавязываются не только дружеские связи, но и сети поддержки, через которые становится возможным пользование определенными ресурсами, например, влиянием.Также в кругу, проживающих в общежитии (лидеры и их приближенные) происходит производство неформальных норм и табу, которые соблюдают другие участники сообщества.С адаптацией воспитанника учреждение воспринимается им менее агрессивно и более уважительно, развивается терпимость.
Получая признание внутриучреждения и охотно включаясь в различные группы, используя сети поддержи иресурсы организации и социальной структуры (сообщества подростков), подростокбоится выйти на новый уровень – включиться в городские профессиональные сообщества и моложеные культуры. Воспитанник боится столкновения с ярлыком иосуждения, в особенности, это касается первых производственных практик и контактов в профессиональной сфере. В спортивные мероприятия и культуры за пределами учреждения он включается с меньшим страхом.
Учреждение в данном случае способствует реинтеграции – направляет подростка на практики, включает вспортивные команды за пределами учреждения. Преодолевая первые страхи, воспитанник начинает самостоятельно потреблять город, завязывать контакты за пределами учреждения. Данный процесс начинается постепенно с переездом в новое214место, сначала он посещает крупные городские площадки, присматривается к «городскому» образу жизни и «другим». После первичной адаптации педагоги начинают проводить политику реинтеграции (производственные практики и ярмарки,участие в соревнованиях, волонтерские практики и активизм), закрепляя результат.Из «туриста» в новом городе подросток превращается в «обывателя», самостоятельно включаясь в новые контексты и расширяя круг общения.
Подросток постепенно «выходит за рамки», включаясь в новые практики и новые контексты повседневной жизни. Коммуникации с «прошлыми» компаниями сводятся к минимуму.В данном сценарии подростки конструируют следующие карьерные ориентации и жизненные планы. Они желают во время обучения получить оплачиваемуюпрактику в «хорошем» с их точки зрения производственном кластере, обрасти контактами для дальнейшего трудоустройства. А также подростки желают получитьпрестижные профессии, где можно легально использовать силу и влияние.«Сценарий пассивного участия»Данный сценарий не связан с ситуацией переезда. Подростки проживают вгороде в родительской семье или иных интернатных учреждениях/ самостоятельноснимают квартиру и т.д.
Ситуация перевода в учреждение связана с конфликтнымивзаимоотношениями в школе, исключением, испорченной репутацией и характеристикой, систематическим непосещением общеобразовательной школы. Оказываясьв учреждении, воспитанники воспринимают его как «очередное» на своем жизненном пути. Они не стремятся влиться в коллектив сверстников быстрее, не испытывают тяжелой адаптации, поскольку имеют контакты в городских компаниях и сообществах, друзей из старой школы. Неофициально подрабатывают и имеют некоторые профессиональные связи. Адаптируются постепенно через контакты в учебных и производственных группах. В меньшей степени имеют претензии на лидерство в «новой» компании, поскольку подростки не оказываются «вырванными» изпривычной среды и компании и с ее иерархией.
Часто пропускают обучение, поскольку не включены во внутренний распорядок и неформальные практики внутриучилища, кроме практик совместного курения. Подростки избегают мероприятий,отказываются от посещения культурных экскурсий по городу, поскольку знакомы215с многими местами. Однако педагоги также прибегают к педагогическим хитростям и приемам. Для лучшей интеграции в повседневность училища пассивныхучастников направляют на лидерские позиции старост учебных групп.
Данная ситуация условна, поскольку направляют на лидерство только наименее пассивных.Включение в повседневную жизнь протекает очень медленно. Подростки практически не включаются в неформальные «тусовки» со сверстниками, проживающимив общежитии, являются буферными участниками сообщества. Имеют доступ к ресурсам группы, соблюдают определенные формальные нормативы.
Также имеютместо выборочные активности в зависимости от интересов подростка. Воспитанники могут включаться в спортивные мероприятия учреждения, являться членомсборной и участвовать в соревнованиях между другими образовательными учреждениями.Режим учреждения подростка не поглощает. В учреждении подросток обучается только с целью «доучиться» и получить аттестат о среднем общем образовании или профессиональную квалификацию. Реинтеграции практически не происходит, поскольку сам воспитанник не считает необходимым «встраиваться» в новые практики и контексты.
Исключение составляют производственные отношения.Подросток с интересом включается в производственные отношения, желает получить оплачиваемую практику. Воспитанник желает получить рабочую профессию,но ориентирован на «любую», где возможен достойный заработок. Также рассматривает варианты продолжения обучения на каких-либо профессиональных курсахили в технических колледжах, контрактная служба в армии.Таким образом, данные сценарии сформированы на основании места проживания и наличия ситуации переезда. В сценарии «выхода за рамки» происходит отрыв от среды, в сценарии «пассивного участия» отрыва не происходит.Работа педагогов основана на демократично-мягком контроле, разрешающемстиле воспитания.
Данная стратегия помогает формировать флюидные сообществавнутри учреждения и сложные иерархии. Они являются формальными, назначенными «сверху». Однако с возникновением плотных эмоциональных взаимоотно-216шений позиции подростков в иерархиях становятся более неформальными, основанными на доверии. Через режим демократично-мягкого контроля формируютсясценарий выхода за рамки и сценарий пассивного участия.Режим в учреждении достаточно мягкий, и в случае сценария пассивного участия его влияние оказывает слабый эффект на подростка, однако побуждает еговключаться в образовательные и спортивные практики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
