Диссертация (1136899), страница 42

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 42)

Давить нельзя. А зачем давить? Он может вот пришел,написал слесарем, да, с месяц… эээ…там две недели отработал слесарем, он понимает, что немое. Если будем давить, то он вообще уйдет – раз. Это его право, потому что у нас открытоеучилище. <…> А потом если мы будем давить… Ну-у… А какие тогда отношения у нас с нимибудут если мы будем вот так вот их давить. Кто мы будем в их лице, вообще о какой реабилитации тогда будет идти речь если он нас будет тихо ненавидеть. Ну это… ерунда. (эксперт,завуч по УВР, 52 года)Одним из важных барьеров на пути адаптации учащихся является восприятиеими ярлыка на официальной вывеске31 учреждения. Например, на вывеске учреждения обозначено «для девиантных детей и подростков», но на момент сбора данных была добавлена приставка «с общественно-опасным поведением», что вызвалобольшой резонанс у воспитанников училища.

Большинство не имеет представления о значении слова «девиантный», ассоциируя это с чем-то очень опасным и криминальным, а также с возможными барьерами в будущем. Сложнее всего воспринимают это подростки, переехавшие из другого города и проживающие в общежитии (сценарий 1). Ярлык «девиантные» вызывает агрессию по отношению к «взрослым», опасливое отношение к другим сверстникам на этапе адаптации. Это можетНа момент проведения исследования (октябрь 2016 года – декабрь 2016 года) учреждение имело наименование:Специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно -опасным) поведением открытого типа Профессиональное училище.

До 1 января 2019 года учреждение должно быть переименованов «специальное учебно-воспитательное учреждение открытого типа профессиональное училище.31194быть связано с тем, что проживание предполагает взаимоотношения соседства, более тесные контакты. Поэтому ярлыки препятствуют развитию доверия междусверстниками на первых этапах, являются барьерами адаптации.А.

Только табличка не нравится.И. Табличка? Какая табличка?А. На входе.И. Мне тоже не нравится (улыбается). Хотя не знаю, там в принципе что написано…?А. Особо опасные для общества. Ёпта, так вообще не понять.И. Ну, а как бы ты тогда бы назвал это? Просто училище?А. Комната отдыха.И. (смеется) То есть училище с комнатой отдыха, с комнатой спорта и вот для досуга.А. Ну просто училище и без всего этого пафоса…(Из диалога с Арой, 15 лет, студент 1 курса)Ну, когда детки приходят в сентябре, конечно, они приглядываются друг к другу, потомучто естественно само название нашего училища «для детей с девиантным поведением» они невсе правильно понимают, что это такое девиация, приходится часто объяснять, тем болеесейчас у нас для особо опасных, у нас же как бы… ну, не все же детки такие все рецидивисты,рецидивы у которых есть, вот.

Есть у которых приводы просто, есть у кого-то одна судимость, по очень такой, может быть, не жесткой такой статье. (эксперт, мастер производственного обучения, 50 лет)Воспитанники учреждения, которые не проживают в общежитии (сценарий2), воспринимают это как незначительный факт.Л.

Как, табличка… ну написано, да и написано.И. Ну не волнует, тебя это, не трогает, да?Л. Вообще не волнует.(из диалога с Леонидом, 16 лет, студент 1 курса)Это связано с тем, что само заведение воспринимается как «очередное», получаемая специальность – «необходимость», взаимоотношения соседства отсутствуют, дружеские контакты в группах минимальны. Что интересно, подростки, которые являются студентами второго курса, но уже год прожили в общежитии, наладили взаимоотношения и связи с сверстниками, к ярлыку на вывеске учреждения195относятся спокойно, что может говорить о том, что произошло погружение в повседневность училища, адаптация в коллективе:Я не парюсь насчет того, что там написано общественно-опасное или там еще чтолибо.

(Виктор, 17 лет, студент 2 курса)Минуя период адаптации, подростки в обоих сценариях начинают приспосабливаться к повседневной жизни в учреждении. Различия между сценариями существенны в период входа подростков в учреждение и адаптации в нем, затем в нихможно наблюдать общие тенденции. Рассмотрим более подробно взаимоотношения, складывающиеся в группах подростков.3.4.2 Повседневные практики в группе подростковНаряду с расширением круга общения воспитанников в училище, формируется сообщество, которое живет по определенным правилам, имеет свою иерархию.Межгрупповое общение, повседневная жизнь воспитанников ненавязчиво регламентируется коллективом работников учреждения.

В училище существует свойраспорядок дня – это обучение и внеурочная деятельность с перерывом на приемпищи и курение на переменах, после окончания уроков – спортивные секции и досуговые практики за пределами учреждения. Оказавшись вдали от дома, подросткиформируют ряд традиций «вольного поведения», что больше характерно для первого сценария, поскольку многие из них связаны с культурными практиками в общежитии. Например, помимо свободного курения – это традиция опаздывать, неспешить на уроки, незаметно проводить девушек в общежитие училища.В.

Ладно (шепотом). Мне хватило сегодняшнего утра.П. Вить, ты оказался не там, где надо было.В. А я должен выйти из этой спальни? Уйти оттуда!?П. Нет, ты должен был уйти на уроки!В. Проспал и не проснулся «специально».(Из беседы информанта Виктора с педагогом)И. Ну, конечно, это уважительно же. Ой, ну опиши, пожалуйста, свой обычный деньв школе. Допустим, ты вот встал, пошел на урок, опоздал, потом что? Потом перемена...196А.

Пошел покурил. Пришел. Опять опоздал.(Ара, 15 лет, студент 1 курса)Опоздания на уроки являются демонстрацией своей свободы «взрослому» человеку. Если в детском доме или в родительской семье, где существовал определенный комендантский час, опоздания или побеги являлись формой протеста против усиленного родительского (воспитательского) контроля и жестких санкций, тов училище это приобретает форму «доброй» традиции. Не наступает жесткогонаказания, имеют место небольшие конфликтные ситуации с «взрослыми», которые быстро разрешаются. Таким образом, именно ритуальные (непродолжительные) опоздания становятся демонстративным символом независимости подростка.Другая традиция – изобретение новых и новых способов для незаметногопроведения девушек в общежитие «мужского» учебного заведения.

Данная практика становится развлекательной, поскольку попытки обойти правила вызываютадреналин, эмоции и чувство большого приключения. Это тоже можно отнести кдемонстративному поведению, поскольку данные ситуации информант рассказывал при работнике учебного заведения, не переживая за наступление санкций:И. А у вас только мальчики! Как девчонок то здесь находите где-нибудь поблизости?В округе здесь же поселок где-то рядом. Не бегаете, знакомиться, на свидания?А. Уже всех знаем.И.

Уже всех знаете! Они к вам сюда не бегают? Ну в общагу не проводите? Мы проводили мальчиков всегда.А. Я устал их на третий этаж по канатам затягивать!!! Все больше не буду!(Из интервью с Арой, 15 лет, студент 1 курса)Педагоги лояльно реагируют на незначительные нарушения режима, позволяя многие шалости, в назидание используют формальную нотацию. Работникиучреждения, таким образом, формируют представление об училище, как о доме,где контролируют, но оставляют место для мелких шалостей, свойственных возрасту.197Подростки, которые проживают в городе, следуют традициям более пассивнолибо вообще не исполняют (сценарий 2), поскольку отношения строятся в основном только с одногруппниками.

В учреждении же присутствует культура соседства(общежития), в которую подростки, проживающие в городе, не погружаются.Да нормальные взаимоотношения… Не то, чтобы дружеские... ну как… просто такспросил – тебе ответили. Там... как дела, то сё. Не более.(Леонид, 16 лет, студент 1 курса)Внутри учреждения также существует и определенная иерархия, которуюопосредованно формируют сами педагоги, являясь своеобразным «драйвером»коммуникации.

Через постепенную притирку друг к другу конструируются отношения власти и подчинения. Выделяются лидеры, обладающие не только силой, нои харизмой. Педагогический коллектив косвенно направляет на лидирующие позиции тех членов сообщества, которые действительно могут управлять не путем применения силы, а путем харизмы и умения привлекать других к общему делу. Лидерские практики характерны для двух сценариев. Появление ответственности перед другими членами коллектива закрепляет в училище и конструирует определенные представления о себе, своей значимости и необходимости.Лидерство имеет несколько ступеней. Существует один основной лидер, кандидатуру которого выдвигают педагоги, а затем ее одобряют либо бойкотируютвоспитанники путем тайного голосования.

У основного лидера есть несколько «помощников»-заместителей, которые выбираются из числа близких друзей в учебномзаведении. В «функционал» основного лидера и его помощников входит контроль«новичков», приобщение их к секциям, соблюдения порядка «на районе» (чтобыновички не дебоширили со студентами окружающих колледжей). Лидерами, занимающие самые высокие позиции являются только те подростки, которые проживают в общежитии, поскольку могут контролировать неформальные практики внем – «тусовки», нарушения порядка и т.д.В.

У нас двое [лидеров, прим. авт.], да… один уехал. Один уехал на день рождение.<…>В. Да… Вот чтобы они короче не косячили. Ну, чтоб первый курс, допустим, не задиралсядо второго. Или второй до первого.198И. И это что еще бывает?В. Бывает-бывает... Да-да-да.И. А первокурсники задираются до второго?В. Или допустим синие придут. Начинают буянить. Или допустим … <…> Косячат. Нене такие… или допустим вот сейчас второй курс, вот сейчас мы выйдем второй курс… первыйкурс станет вторым.

Характеристики

Список файлов диссертации