Диссертация (1136899), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

Вот. То естьизначально я хотел поступать на автомеханика, как мой брат, вот, но в итоге я что-то понял,что это будет реально не то, потому что если верить всем психологическим тестам, то у менябольше все идет к математическому, чем к техническому. И вот. Вот опять же мой друг Захарон хочет, чтобы я с ним пошел на менеджера по туризму. Вот поэтому я еще обществознание,географию, вот. И он хочет, чтобы я вместе с ним пошел на менеджера по туризму. Вот, а таквообще я не знаю как я там буду учиться… вот.(Вася, 16 лет)З. Для меня пока-что все туманно.

Просто туманно. Пока.И. Между чем-то и чем-то и чем-то возможно пока?З. не знаю пока. Но конкретно… я пока выбрал для себя пока что... такую профессиюменеджера по туризму хочу пойти. Это как-то попроще... не знаю хочется мне так-то естьтуристов куда-то отправлять, сам куда-то летать с ними в разные командировки. Да, посылать мне нравится людей! (смеется) Так сказать. (Захар, 15 лет)185Подросткам свойственна тяга к путешествиям, некоторые имеют опыт международных путешествий, жизнь за рубежом. Поэтому притягательными становятся путешествия как один из планов на дальнейшее будущее:Я бы хотел в Венеции побывать.

Очень красивый город. У нас же как раз Питер сделанкак раз по Венеции в принципе. Ну, точнее пытались сделать. То, что же в Венеции изначальнобыли вот эти водоканалы, ну вот всякие набережные, где полотна катались, ну если верить, тоПетр I тоже самое хотел, но у него что-то как-то не получилось. Вот изначально по всякимнабережным всякие лодочки катались, ну, еще давным-давно. (Вася, 16 лет).В данном случае конструирование карьерных ориентаций и жизненных стратегий осуществляется в условиях институции, поскольку экскурсионная программаи потребление «креативных» или образовательных площадок вписаны в режим дня.3.3.5 Ключевой сценарий: сценарий подчинения режимуВ данном кейсе формируется один ключевой сценарий, который мы называем «сценарий подчинения режиму».

Основной фактор, который образует данныйсценарий, – это режим гиперопеки и контроля, а также фактическое отсутствие отрыва от естественной среды (проживание в городе). Различными могут быть ситуации и позиции индивидов, однако они следуют в едином направлении, котороезадано политикой учреждения. Другие факторы, определяющие уникальность сценария реинтеграции и ресоциализации: сильная районная сегрегация города, возможности у учреждения вывоза в различные объекты города.«Сценарий подчинения режиму внутри учреждения»Развитие данного сценария начинается с ситуации перевода, связанной с конфликтными взаимоотношениями в «прошлой» школе, непосещением школы, отчислением. Адаптация в контексте включения в образовательный процесс и налаживание связей с «взрослыми» происходит быстро и практически «без болезненно», поскольку педагог (работник) оказывается добр и внимателен к воспитаннику.

Подросток начинает рефлексировать, сравнивая «прошлое» место обученияв пользу «нового». Происходит конструирование образа «нового взрослого», помо-186гающего и внимательного. Адаптация в коллективе учащихся осуществляется медленнее. «Старшие» члены коллектива сверстников устраивают различные провокации с целью посмотреть на поведение «новенького» в конфликтной ситуации и,таким образом, инициировать его (включить сразу в сообщество на правах членаили же повременить). Подростком ситуация воспринимается как барьер, поэтомудля его преодоления он может обратиться за помощью к другу-проводнику, знакомому ранее (если таковые есть в учреждении), либо к «взрослому».

Если проблемупомогает решить друг или подросток решает ее самостоятельно (дает отпор), то онстановится членом сообщества воспитанников. Если же обращается к педагогу запомощью («ябедничает»), то включение в коллектив сверстников происходит длительно.В учреждении подросток организует свое время с опорой на обязательныйрежим, вплоть до свободных минут он обязан быть чем-либо занят.

Возникают ситуации типичные и связанные с режимными моментами. В данном сценарии подростки, которые обучаются длительное время в учреждении – «старшие» - являются неформальными лидерами в коллективе учащихся. Они имеют влияние и могут производить некоторые нормы и традиции. Однако власть эта делегируетсяподросткам в исключительных случаях.

В основном они являются регуляторамиформальных норм, помогая осуществлять режим педагогам. Формальные нормымогут перетекать в неформальные, однако только в контексте табу и норм для поддержания режима (не унижать авторитетных учителей, приводить на учебу сверстников и т.д.). Таким образом «старшие» через ряд норм также включают подросткав повседневность учреждения и способствуют его режимной занятости, что вызывает эффект поглощения режимом.Политика реинтеграции в учреждении также является элементом режима.Имеет место «хаотичная» реинтеграция, осуществляющаяся в различные понаправлению места (развлекательные, образовательные, креативные, культурные)без какого-либо уклона.

У подростков практически не конструируется ни какихидентификаций с объектами посещений (посещение каждого объекта является ра-187зовым). Подросток не становится «обывателем» в городе, он является в нем «туристом» несмотря на то, что это его родной город. «Обывателем» он являетсятолько в своем районе, в своих компаниях. Это связано с большой районной сегрегацией города и нормативными установками компаний. После режима дня в учреждении воспитанник сбрасывает роль «подчиняющегося режиму» и уходит в дворовую компанию со своими практиками и ролями. Это происходит поскольку отсутствует отрыв от среды.

Внутри учреждения практически отсутствует какая-либовариативность развития кроме как действий по схеме: обучение, посещение секций, посещение экскурсий, выход. За пределами учреждения возможна вариативность ситуаций вплоть до криминальных инцидентов («стрелок»), нарушений комендантского часа.Карьерные ориентации и жизненные планы конструируются с опорой на экскурсионную программу учреждения (программу реинтеграции). Они достаточноразмыты, практически нет четких стратегий, присутствует тенденция копированияидей у друзей.

Это является эффектом хаотичной реинтеграции.Также можно отметить, что в данном сценарии реинтеграции и ресоциализации особую роль занимает режим, который основан на повышенной гиперопеке изаботе со стороны «взрослых» в результате чего формируется сообщество подростков, в котором слабая инициативность. Это также размывает эффект политики реинтеграции и ресоциализации подростков, делает его поверхностным. Подросткиподчиняются режиму, а затем сбрасывают эти роли, включаясь в привычные взаимоотношения компании. Таким образом, барьерами реинтеграции и ресоциализации можно считать излишнюю режимность учреждения и политику хаотичной реинтеграции.1883.4 Специальное учебно-воспитательное учреждения открытого типа«профессиональное училище»В данном параграфе анализируются ситуативные модели поведения и действий подростков в условиях обучения и воспитания специальном учебно-воспитательном учреждении открытого типа «профессиональном училище».

Мы выделяемдва ключевых сценария: «сценарий выхода за рамки», «сценарий пассивного участия».3.4.1 Вход и адаптация подростков в организацииПодростки в специальное учебно-воспитательное учреждение поступают напрограммы начального профессионального образования по двум основным причинам: направление комиссии по делам несовершеннолетних за проступки и правонарушения, либо отчисление из общеобразовательной школы до получения аттестата о среднем общем образовании за систематические пропуски и конфликтноеповедение в школе. Таким образом, можно выделить две основные ситуации«входа» в учреждение, которые формируют два сценария. Условно выделим «сценарий 1» (сценарий выхода за рамки) и «сценарий 2» (сценарий пассивного участия). Первая ситуация (сценарий 1) – принудительное направление под угрозойпомещения в «закрытое» учебное заведение или наступление уголовной ответственности:И.

И здесь… как это ты выбирал это учебное заведение?В. Ну… у меня выбора не было.И. Ну, что такого, почему так?В. Ну… там, либо сесть, либо сюда короче.(Из интервью с Егором, 16 лет, студент 1 курса, переехал из Приморского края)В детском доме просто, когда я последний раз подрался, парнишка, которого я считалсвоим другом... написал заявление на меня. И мне приписали со 111 по 116 статью.

И все… исказали мне либо ты сюда уезжай, либо ты... (смеется) от нас в спецшколу уезжаешь [ закрытого типа, прим. авт.]. Ну вот пришлось сюда мне. Здесь закончил 9 класс… ну вот на втором189курсе уже. (Из интервью с Виктором, 17 лет, студент 2 курса, переехал из Тугуро-Чумиканского района Хабаровского края)Можно заметить, что поступление в училище является вынужденной необходимостью для информантов. Подростки переезжают из другого достаточно отдаленного региона, проживают в общежитии при учреждении. В данной ситуацииподростки оказываются не готовыми к переезду в новое учебное заведение. Большинство воспитанников переезжают из малых поселений, где уже имелась своякомпания, поэтому с переездом происходит полная смена социальной среды иначинается процесс адаптации к новому учебному заведению и городу.В жизни юношей мог иметь место криминальный опыт, но уголовная ответственность за него не наступила, однако санкции последовали в виде направленияв специальное учреждение.

На своей «малой родине» у них существуют друзья скриминальным прошлым, они сами занимают какое-либо место во внутреннейиерархии компании, поэтому с началом обучения в новом для них социальном миревозникают проблемы с коммуникацией с другими воспитанниками. Появляютсяопределенные претензии на лидерство по принципам криминального мира и силы:Очень долго притираются, потому что процентов, наверное, 70 из них, это лидеры былитам. Причем лидеры не обязательно положительные. Не, не обязательно – вообще не положительные лидеры.

Характеристики

Список файлов диссертации