Диссертация (1136899), страница 36

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 36)

Компании включают сверстников из Центра,других школ. В данном случае воспитанники (ученики школы) потребляют городи нарушают установленные нормативы (комендантский час), что может приводитьк ситуациям организованного розыска и вмешательству полиции, санкциям со стороны Центра.Подростки включаются в криминальные субкультуры. Ученики нуждаются вэмоциональных связях и контактах, которые могут предоставить им поддержку, защиту и покровительство. Криминальные субкультуры предоставляют им данныересурсы. Поэтому имеют место ситуации, связанные с криминальными инцидентами и судебными разбирательствами, уголовной ответственностью.Карьерные ориентации учащихся являются размытыми и неопределенными,отсутствуют идентификации с конкретным профессиональным направлением.

Ониориентированы на любую специальность в каком-либо городском коллеже. Переезд в другие города с целью продолжения обучения рассматривается в редких си-168туациях. Подростки не могут покинуть «свои» компании и в особенности криминальные субкультуры, поскольку последуют санкции. Они выбирают возможныеварианты, где могут оказаться «свои» друзья и членство в компании будет сохранено. Также подросткам свойственны стратегии подражания значимым сверстникам, значимым «взрослым». Жизненные планы отличаются идеализацией, например, желанием уехать «домой» (высказывают воспитанники Центра) и перевестисьв другую школу. Одной из особенностей данного сценария является идеализациятюрьмы и тюремной поддержки, поэтому возможны криминальные карьеры.Данный сценарий развивается по следующим причинам.

В учреждении принят режим формального контроля и опеки. Взрослые выполняют роль формальногонадзирателя, который наблюдает за исполнением норм и обязательств подростков(посещать школу и т.д.), но не вмешивается в неформальные практики (конфликтыи др.). Формальный режим не поддерживается подростками, нормы нарушаются.Реакция подростков на санкции (выговор, пресечение курения, в отдельных случаях советы профилактики, в исключительных – вызов полиции) отличается демонстративным поведением.

Взрослые прибегают к неформальным санкциям – наклеиванию ярлыков, что сопровождается потерей авторитета и еще большими провокациями со стороны подростков.Политика реинтеграции и ресоциализации осложняется стигматизацией организации извне, но также и внутренняя стигматизация подростков «взрослыми»не позволяет им включаться в «другие» контексты. Поэтому подростки включаются в те контексты и практики, которые позволяют им ощутить себя под защитой.Они включаются в криминальные субкультуры, которые восполняют их потребности (в особенности, юноши). Девушки включаются в практики компаний старыхдрузей, которые также могут быть членами субкультуры «общака», либо других«дворовых» культур.Таким образом данный сценарий характеризуется изоляцией и ограниченностью жизненных возможностей подростков. Мы выделяем следующие барьеры реинтеграции и ресоциализации: формальный контроль и опека в учреждении и169наклеивание ярлыков, стигматизация учреждения извне, разделение обязанностейпо контролю и воспитанию подростков между несколькими институтами.3.3 Специальное учебно-воспитательное учреждения открытого типа«общеобразовательная школа»В данном параграфе анализируются ситуативные модели поведения и действий подростков в условиях обучения и воспитания специальной школе открытоготипа.

Мы выделяем один ключевой сценарий: «сценарий подчинения режиму» иобъясняем причины его формирования. В данном кейсе развитие событий происходит по одному сценарию с различной вариативностью действий подростков иситуаций, однако в пределах одного направления.3.3.1 Вход и адаптация подростков в организацииНаправление в специальную школу осуществляется с рекомендации комиссии по делам несовершеннолетних за мелкие правонарушения, непосещение общеобразовательной школы.

Основная ситуация перевода для большинства воспитанников связана с отчислением из общеобразовательной школы из-за конфликтногоповедения или длительных пропусков. Многие воспитанники состоят на учете поделам несовершеннолетних.А, ну значит я учился в (номер школы), ну вот на своем районе в школе и в итоге что.Меня там считали почему-то наркоманом и так далее. В итоге я там стал плохо вообще сучителями. Ну они как бы и они со мной. Ну и директор тоже начал на моих родителей, знаешь,типа они бомжи, алкаши и т.д. В итоге естественно я в этот момент психанул ну и послалдиректора. В итоге меня директор исключил.

В итоге я никак не мог найти другую школу примерно полгода, и в итоге мне инспектор по делам несовершеннолетних помог сюда попасть вмарте или в апреле три года назад.(Василий, 16 лет)170Подростки проживают в городе вне учреждения, в кризисной ситуации в семье или систематические прогулы могут быть направлены в общежитие.При поступлении в школу начинается период адаптации, которые длитсяоколо нескольких месяцев и завершается в середине учебного года. Данный процесс сопровождается поддержкой школьных друзей и «взрослых».

Изменение социальной среды (школы) не вызывает сильных переживаний для большинства подростков, поскольку, со слов информантов, это совершенно другая атмосфера с приятным климатом, контрастирующая с предыдущим местом обучения. Некоторыеподростки могут ощущать недоверие к «новым» учителям, которое быстро сглаживается. Визуальные характеристики школы, внутренняя инфраструктура и «другое» отношение взрослых конструируют позитивный образ нового места обучениячерез рефлексию. На этапе «входа» подростки рефлексируют, сравнивают учреждение со своей предыдущей школой, которая являлась местом бесконечных конфликтов, школьного неравенства и предвзятого отношения «взрослых», по их мнению.Ну-у… Как бы в детстве я… ну как бы после 5 класса я познакомился не с очень хорошейкомпанией, которая курила, пила.

Ну сейчас уже всё нормально как бы! Все закончили это… яначал курить, пить. А почему в спецшколу попал, то, что начал прогуливать школу т о, что уменя были всякие проблемы с учителями, с директором в школе и ну просто учителя вот в техшкола, в которых я раньше учился, если сравнить ту школу с тем, то эта школа, считай, ну райдля всех учеников!(Игорь, 14 лет, на момент интервью обучался 2 месяца в школе отрытого типа)Угу. Ну, когда сюда перешел, обычная школа – [думал, прим.

авт.] сейчас напрягать будут. Ну если мне очень нравился предмет, как там говорили. И в общем-то… В итоге я сюдапришел, все просто, очень по-быстрому сделал. Когда в общем-то в свое время … я сюда толькопришел – я таблицу умножения до пяти [знал, прим. авт.], а когда уже, не знаю, первую четверть отучился – все полностью знал. <…> Меня стебали [в прошлой школе, прим. авт.] не этимои знакомые, а в прямом смысле люди, которые не общались со мной …. Это шло от учителей,вот что посмотри какой он плохой, не несет деньги, ну там, не знаю директору на подарок и вродительский комитет. <…> Сейчас все это вспоминаю и начинаю так угорать, реально. Нувот то, что так вот стебать чисто даже не стебать, а стыдить человека за то, что он ненесет деньги.

В школе имеется, хоть даже он этого не обязан делать. (Марк, 14 лет, обучаетсяв школе 3-ий год)171Адаптация в школе и включение в образовательные контексты происходит восновном через помощь и отношение «взрослых». Подросток конструирует образ«взрослого» вежливого, помогающего и терпимого в отношении «трудностей» поведения ученика и проблем с успеваемостью.Потому что тут говорят при пересдаче «пожалуйста подойди, пересдай», а там еслине придешь, всё двойку в четверти и будем нафиг со школы и всё. Как-то вот так получается.(Игорь, 14 лет).Переосмысление фигуры «взрослого» человека, самого места обучения, в котором присутствует «домашняя и заботливая» атмосфера, способствует болеебыстрой адаптации и входу в учреждение, как новое поле повседневности.Также она (директор, прим.

авт.) отметила на положении о «коммуникации в городе»,что, во-первых, у них нет проблем с вывозом детей в город (финансовых), а во-вторых, можнои без города обойтись если бы и были бы проблемы, потому что внутри такая теплая атмосфера, что и без города хорошо.

Ну, данное я наблюдаю в визуальном и пространственном натерритории школы – это свой мир и внутри маленький рай. (Из дневника наблюдения)Также применяемые работниками стратегии воспитания и коммуникации создают целый механизм, который способствует «безболезненному» входу в учреждение и адаптации, переосмыслению некоторых категорий и фигур (школа, взрослые и т.д.). Одна из стратегий –воссоздание «теплой домашней атмосферы». Другая– исключение ярлыков в речи. Педагоги в отношении с подростками ищут компромисс: «нам так проще с ними работать, а им приятнее учиться».И к детям мы, наверное, относимся, похоже, немного, что мы не стремимся их там отругать за все и т.д., а встать на их сторону, потому что они привыкли, что в прошлой школеони всегда были плохие, всегда отстающие, всегда во всем виноваты, вот.

А тут мы стараемсявсе-таки за что-то похвалить, к чему-то привлечь и ну чтобы им было хорошо и нам хорошо(воспитатель, жен. 29 лет)Просто… ну интересно здесь. Дети интересные. Интересно с ними работать. С однойстороны, кажется, что дети трудные, тяжелые, зачем же сюда было идти, а на самом делевсе равно от них получаешь очень много положительной энергии. И заряжаешься. Можетбыть, что в простых школах – это и не так, а здесь – действительно. Они много отдают.

<…>Я даже не знаю кого назвать наиболее проблемным. Они все проблемные. И иногда кажется,что вот этот самые проблемный: он самый хулиганистый, с ним больше проблем действительно создает. А этот вроде тихий, спокойный. А на самом деле нет не так – это все очень172обманчиво. Нет такого, не могу сказать, что этот более проблемный, этот менее. Все онипросто разные.

Характеристики

Список файлов диссертации