Диссертация (1136899), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Вы же не можете его ругать, что я не хожу в школу. Хожу вшколу. А научился, что вот приходит и начинает срывать уроки. <…> То есть он ходит в школуи на уроки никакие не ходит, но при этом он приходит в каждый кабинет, к каждому учителюприходит и начинает «Я здесь» и начинает выговаривать что-то неприятное для общения. Илион садится и начинает вслух что-то говорить, то есть наушники в ушах, с телефоном, одетый,ну то есть мешает вести урок, специально для того, чтобы его попросили выйти.
Ну все делаетдля того, чтобы оправдалась его «я же здесь, был на уроке». (Психолог, жен. ,35 лет)Для многих учителей свой кабинет является неприкосновенной территорией,где не могут происходить какие-то экстраординарные вещи, порча имущества и.т.д. Их практика учительства – это особый вид творчества и идентификации себя[Лисовская, Галкин, 2018]. Обучая «трудных» подростков, педагог общеобразовательной школы не видит высоких результатов в учебе, не получает удовольствияот работы, агрессивно воспринимает «трудных» учеников [Лисовская, 2017]. Вомногом это зависит от того, что педагог накладывает ярлык «трудновоспитуемого»ученика, которому соответствует набор утверждений требований, например, «такой ученик не может хорошо учиться» и т.д.
За пределами своего класса учительможет игнорировать самые острые проявления подростковой жестокости, но всвоем кабинете, как символическом месте учительской практики, дает волю чувствам, считая оскорбительным любое даже незначительное нарушение.И. <…> А вот кто из учителей позволяет себе, скажем так, лишнее.А.
в смысле? Иринушка.<…>И. Лишнее я имею в виду, что она позволяет себе в адрес учеников, что тебе прям ненравитсяА. Ну, она меня бесит. «Недородыши». Вот еще. Одно слово скажу: «суки» (Из интервьюс Ариной, 14 лет)Нейтральные взаимоотношения складываются с педагогами, которые стараются подчеркнуть успех своих учеников, мотивируют к учебе. Также уважением145пользуются учителя, которые ранее были знакомы ученикам (вели секцию в Центресодействия семейному воспитанию), заботливо относились к подросткам.
Взаимоотношения с такими учителями были выстроены еще до данной школы. Подростокидет на урок, поскольку знает, чего ожидать от учителя; полагает, что конкретнодля него может быть особенное взаимоотношение «по знакомству».У меня два учителя, которых мне нравится. Это Марина Кирилловна, по русскому языку.И Алина Петровна по ИЗО. Алину Петровну я уже давно знаю. Она у меня в детском домеработала. Я привыкла к ней.(Арина, 14 лет)Главным для подростков является ощущение успеха в чем-либо, даже еслиуспех отчасти натянут.
Поэтому отдельные учителя «заботливо» ставят 3-ки или 4ки тем, кто не посещает школу, тем самым мотивируя прийти на урок взамен напоощрение еще более высокой оценкой.М. Есть, учитель по истории. Не помню, как его зовут. Может… ну нормально. Я на урокк нему не хожу, и он мне троки ставит в четверти. Бывает и четверки.И. Почему любимый тогда учитель?М. Потому что я ни разу к нему на урок не прихожу – он мне в четверти ставит оценки.Общество и история. Потому еще эта… биология.
Она тоже нормальная.И. А за человеческие какие-то качества? Ну, вот, добрый.М. То, что он… добрый. С ним можно поугорать. Не всегда и не всем. (Маша, 13 лет)Подобные практики учителей – это попытка показать, что успех возможен.Самые доверительные взаимоотношения устанавливаются с теми «взрослыми», которые могут чем-либо помочь, выручить в трудной ситуации. Такие учителя снисходительно относятся к общей неуспеваемости подростка, принимают его, помогают разрешать самые конфликтные ситуации, возникающие у ученика в школе.Такими значимыми фигурами являются классные руководители.
Другой типаж«значимого взрослого» — это тренера спортивных команд, которые могут влиятьна «трудного» подростка, корректируя поведение путем, например, ограниченияпосещения спортивной секции до тех пор, пока не будут исправлены оценки подругому предмету. Такой тактикой пользуются другие учителя в конфликтных ситуациях, обращаясь к тренерам своих учеников за помощью и воздействием.И.
Ну, вот, можешь рассказать, кто у вас вел футбол эту секцию… какой человек146В. Саныч… нормальный. Все объясняет.И. Ну, у вас отношения с ним хорошие сложились?В. Да. Он играл за Зенит… потом меня не допускали до соревнования, и он потом договорился.(Из интервью с Виталием, 15 лет)Все перечисленные ситуации перевода в учебное учреждение имеют разныевариации, проявляющиеся в отношении учеников к новому учебному заведению.Некоторые подростки адаптируются и смиряются, подсознательно ощущая не комфортность обучения и желая перевестись при возможности.
В основном это касается подростков, которые длительно обучаются в школе. Они адаптированы, но недовольны местом обучения. До поступления в школу могли изменить несколькоучебных заведений. В начале обучения такие подростки воспринимали новуюшколу и изменение круга общения как травмирующее обстоятельство. Также в данной ситуации перевод был осуществлен по рекомендации ПМПК и Центра содействия семейного воспитания в целях более «комфортного» контроля воспитанников, а также коррекции «нарушений» если таковые имеются.Другие ученики были направлены в более старшем подростковом возрасте вшколу VII вида. В такой ситуации подростки тяжело переживают период адаптации, поскольку считают, что статус «коррекционной школы» может повлиять надальнейшие будущие планы. Ученики считают это барьером.Третья возможная ситуация – подросток был переведен в школу по причинесильной педагогической запущенности и до этого обучался на домашнем обучении.В такой ситуации школа воспринимается как новый опыт в жизни, но барьеромявляется контакт с педагогами на общем основании.Все перечисленные ситуации являются вариациями одного сценария реинтеграции и ресоциализации.
Взаимоотношения с «взрослыми» складываются сложно,за редким исключением подростки выделяют «значимых» взрослых. Такими авторитетными работниками могут оказываться ранее знакомые учителя, либо те, ктоснисходительно относится к промахам в учебе. У подростков с разными ситуациями перевода в равной степени могут складываться и конфликтные и нейтральныевзаимоотношения с учителями.1473.2.2 Повседневные практики в группе подростковПодростки в школе общаются в небольших группах, зачастую с теми, когознали ранее до перевода в школу. В основном складываются коммуникации со знакомыми по Центру содействия семейному воспитанию.
Напомним, что в данномкейсе это большая группа учеников (мы интервьюировали подростков старшихклассов, большинство их них являлись воспитанниками Центра). Приводим реконструкцию из интервью в работником школы:Семьи очень сложные, как правило все…. 95% - это неблагополучные и неполные семьи.80 детей… у нас 206 детей в школе, 80 детей – это дети детского дома. В нашем составе, да.Это много очень, поэтому здесь эта антисоциальная обстановка в семьях накладывает на нихочень такой негативный отпечаток.
(завуч, 49 лет, ж.)Также коммуникации «по знакомству» завязываются с ребятами, с которымиподростки учились вместе в других школах, посещали какую-либо секцию. Коллектив школы трудно назвать единым сообществом со сложными иерархиями.Также педагоги предвзято относятся к своим ученикам, считают, что из данной«массы» трудно сделать единый коллектив со совей структурой. Поэтому с уществуют отдельные микрокомпании, включающие до 5 человек, которые могутиметь своего лидера.Вот, знаете, на удивление… на удивление...
в школе нет никаких группировок и лидера –вот нету такого. Как-то все ровно, не сказать, что да вот ходит по школе группировка, терроризирует всех. И в классах особых… с классными разговариваешь, говорит, что явного лидеранет, они все как-то друг друга чем-то дополняют. И в школе вот… мы хотели, давайте, говорим, выберем совет старшеклассников, какой-то командир там, президент. Ну раньше у насбыло такое в тех… в той школе. Здесь вообще не из кого выбрать! (завуч, жен., 49 лет)Напряженные отношения наблюдаются между мальчиками и девочками, чтовыражается в практиках заигрывания, привлечение внимания различными жестами, показательных оскорблениях друг друга и перепалках.
Во время интервьюирования подростков, особенно девочек, нередки были случаи, когда мальчики ломали дверь кабинета и пытались заигрывать и отвлекать знакомых девочек, занятых «важным делом»:И. Задираются? Почему? (зашли дети)148А. Иди отсюдого! (смеется)И. Андрей! (Андрей в ответ: Чё?) Ну, пожалуйста.
(холодно, да? – Андрей, обращаяськ Арине)А. Нет! Тепло! Я щас тебе нос сломаю, Андрей!(Из интервью с Ариной, 14 лет)Реконструируя ситуации с работником школы, можно отметить, что отношения в классах напряженные, в особенности, если в них присутствуют девушки.Также именно к девушкам проявляется наиболее «предвзятое» отношение со стороны работников школы: осуждаются ранние отношения, ранние беременности.Учителя относятся к девушкам более напряженно, отмечая, что найти контакт сними сложнее даже, чем с юношами.Ну…. Агрессия у них, конечно, присутствует. Да этот… период влюбленности у нихтоже очень рано начинается. <…> С ними да….
С девочками сложнее, а учителя находят контакт, вот, учителя, можно сказать, которые такая сильная позиция, то есть как-то сразусебя ставили. Ну… находят какие-то моменты. <…> То есть если 30 человек мы выпускаем,то у нас выпускается три 9 класса, ну человек по 8. Девочки, как правило, уже беременеют послешколы правда, слава богу, уже все с детьми. Мальчики … из 30… сколько их… девочек низкийпроцент, в основном были мальчики.
В каждом классе такое соотношение, например, 7 мальчиков, 2 девочки. Вот такое соотношение. Девочки беременные, мальчики в тюрьме. (Завуч, 49лет, ж.)В данном сценарии мы можем отметить, что гендерные взаимоотношенияюношей и девушек проблематизуются со стороны работников школы. В отношении девушек существуют определенные «проблемные» ожидания, не имеющие отношения к правонарушениям.Во время проведения исследования в школе наблюдались ситуации подростковой агрессии со стороны мальчиков по отношению к девочкам за оскорблениеили издевку:На выходе из школы наблюдала следующее.
Около поста «администрации», где сидели 2вахтерши орала кучка парней и пары девочек. Видно, было, что подростки ругаются. Предметраздора не ясен, о чем говорят не сильно понятно. Потом парень схватил Ю. и отпинал ногами.Ю. лежала на полу и закрывалась руками, а пацан все пинал. Я совершенно опешила и растерялась.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
