Диссертация (1136899), страница 29
Текст из файла (страница 29)
На этом этапе характерно восприятияцирка как своего дома, вера в авторитеты (почитание тренеров), подражание им,большая увлеченность процессом. В данный период происходит постепенное отдаление от старых компаний. В цирке появляются близкие друзья, круг общения формируется вокруг «циркачей». Подросток получает признание в группе сверстникови наставников в организации, поскольку обладает необходимыми навыками и атрибутами (идентификацией с цирком, навыками необходимыми для выступлений,включается в практики сообщества вне выступлений и тренировок).
Вместе с этимродительский авторитет ослабляется, поскольку появляются более авторитетныесверстники или наставники в цирке. В школе коммуникации выстраиваются с трудом, поскольку подросток противопоставляет свою уникальность «циркача» «типичным чувака» из школы. На данном этапе происходит вживание в роли в цирко-135вых спектаклях и возможны конфликты на этой почве со сверстниками. Также могут возникнуть ситуации, связанные с травмами, поскольку цирковые элементыстановятся сложнее. В данном случае возникает страх получения травмы, но подросток продолжает тренироваться, более тщательно следуя инструкциям тренеров.Также он более внимательно относится к своим друзьям в выполнении определенных элементов, страхует если нужно, поддерживает и помогает в их исполнении.Если же случается травма участник проекта может выбыть из него на неопределённый период до восстановления.
В сценарии слияния он возвращается заново иначинает сначала завоевывать былой авторитет, превозмогает боль на тренировках,но не бросает проект.Также на данном этапе за пределами цирка подросток общается только с другими «циркачами», в их компании потребляет город. Могут возникать ситуации,связанные с нарушениями комендантского часа, мелкими правонарушениями,стычками и конфликтами с «другими». Это происходит потому как подростокидентифицирует себя с «цирковым хулиганом» (неофициальным обращением, являющимся брендом цирка).
У него есть потребность к приключениям не только вцирке, но и за его пределами. Роль «циркового хулигана» включает также и мелкиенарушения порядка, что подросток считает нормальным атрибутом идентификации. За подобное поведение в цирке могут следовать санкции в виде недлительногоотстранения.Участник проекта в данном сценарии желает никогда не покидать цирк, бытьсопричастным к общему делу, поэтому мечтает построить карьеру внутри цирка(контрактные выступления).
Если же он понимает, что ему не хватает ресурсов инавыком, то желает занять какую-либо другую роль, но в данной организации. Третий вариант связан с уходом в педагогическую карьеру, чтобы стать в дальнейшем«наставником» и обучать других (как цирковым навыкам, так и спортивным).В «сценарии слияния» подобное развитие событий объясняется плотными социальными связями и солидарными взаимоотношениями, режимами наставничества и опеки. Внутри сообщества присутствуют плотные связи, основанные на эмоциональных взаимоотношениях.
Каждый член обладает обязательствами перед136другими и стремится выполнять их бескорыстно и безукоризненно (например, вситуациях помощи при выступлениях, в ситуациях поддержки на тренировках, мотивации других участников). Структура является закрытой, поскольку войти в неетребует больших усилий и многих навыков, которые подросток получает на этапеадаптации длительный период. Получая признание в сообществе он еще больше внего погружается, иные контакты уходят на второй план. По этим же причинамможет происходить отчуждение, поскольку подросток может обладать недостаточными навыками и культурными атрибутами, что осложняет вход в сообщество.
Всложных ситуациях даже в «сценарии слияния» он может их терять, что приводитк отчуждению и длительному восстановлению упущенного периода. Рассмотрим«сценарий беглеца».«Сценарий беглеца»Развитие данного сценария начинается с ситуации входа и знакомства с цирком, которая типична для обоих сценариев: цирк приходит в учебное заведение ипоказывает представление. Подросток впечатляется креативностью и умениям артистов, поэтому тоже хочет присоединиться к труппе и научиться определеннымэлементам и навыкам.Далее развитие сценария предполагает три вариации, поскольку стать «беглецом» подросток может на любом этапе погружения в цирк.1 вариант.
Уход после первой тренировки или после первой недели погружения. Новоявленный участник проекта не выдерживает тренировок, нагрузок иуходит.2 вариант. Уход после первого месяца после включения в группу «наблюдателей». Подросток также не справляется с тренировками, не чувствует того, что«может полностью отдаться цирку» (со слов информанта).
Цирк занимает большуючасть времени, и подросток хочет больше уделять внимания своим друзьям (внецирка). Он понимает, что ему недостает определенных ресурсов, чтобы быть полностью погруженным в цирк (цирковых навыков, контроля над эмоциями). В данной ситуации подросток может покинуть проект, либо продолжить погружение.1373 вариант. Уход после частичного слияния и первого выступления. Даннуюверсию мы скорее прогнозируем, поскольку информанты рефлексировали о том,что первое выступление является сложным эмоциональным испытанием. Поэтомув данный период может произойти отчуждение от цирка и уход. Согласно интервью с нашим информантом (Александр, 15 лет) юноша продолжил погружение вцирк после серьезного испытания. Также уход может быть спровоцирован отчуждением сверстников и исключением в группе.
Такие ситуации возникали в отношении тех, кто не справлялся с нагрузками, некачественно выполнял элементы либоже имел физические особенности развития (полнота, негибкость и т.д.). Мы считаем, что в данных ситуациях подросток также может переживать отчуждение ижелание покинуть проект.4 вариант. Уход после ситуаций, связанных с травмами. Данные ситуацииявляются естественными издержками цирковой деятельности, но они предполагают отстранение от занятий до восстановления. Такая ситуация происходит, когдауже пройдены этапы признания в коллективе, происходит слияние с цирком и формируется идентификация «циркача».
Многие подростки высказывают, что цирк является для них домом, поэтому отстранение может восприниматься болезненно. Вданной ситуации происходит размывание идентичности (если отстранение из-затравмы длится более месяца), подросток снова включается в практики старой компании. Если же в цирк он потом возвращается, то заново и с трудом погружается вцирковые практики после длительного отсутствия (пример – информант Максим,16 лет). Также подросток может не получить травму, но переживать страх ее получения, что сопровождается переосмыслением своей цирковой деятельности и может приводить к желанию покинуть проект или же быть более осторожным, чтопостепенно размывает идентификацию, не способствует полному погружению.Подросток избегает некоторых элементов и практик (в примере с информантомВладимиром он пережил данный страх, но стал более осторожным на тренировках).Вариант 5.
Уход из проекта на этапе завершения или выпуска. В данномслучае мы тоже определяем эту ситуацию в «сценарий беглеца». Если в «сценарии138слияния» подросток желает остаться в цирке и пребывать там еще длительный период в качестве контрактного артиста/помогающего персонала, то в «сценарии беглеца» подросток желает покинуть проект окончательно и развиваться в другой области (например, информант Владимир, который был напуган травмоопасностьюцирковой деятельности, сильно сомневается насчет продолжения цирковой карьеры, желает уйти в смежную отрасль).Таким образом, данный сценарий является моделью возможного развития событий.
Он также определяется включенностью подростка в цирковое сообществои связи в нем. Из-за закрытости структуры подросток не может включиться в повседневность цирка на правах «циркача» длительный период. Если же он вынужденпокинуть сообщество на длительный период, то возвращение дается ему с трудоми требует восстановления навыков, чтобы вернуть признание. Поэтому мы этоопределяем как барьер реинтеграции и ресоциализации (закрытость сообщества).Еще одним барьером, с нашей точки зрения, оказывается полная поглощенностьпроцессом участия в практиках цирка и вживания в роль «циркового хулигана»,что способствует ситуациям с нарушением порядка или закона.В данном кейсе сценарии формирует режим наставничества и опеки во взаимоотношениях между «взрослыми», «старшими», «средними» и «новенькими», основанные на доверительных взаимоотношениях.
Формируется особая культура исолидарные взаимоотношения между участниками, производятся нормы, по которым живет группа подростков.3.2 Школа VII вида в малом городеВ данном параграфе анализируются ситуативные модели поведения и действий подростков в условиях обучения и воспитания в школе VII вида. Мы выделяем один ключевой сценарий: «сценарий изоляции» и объясняем причины егоформирования.1393.2.1 Вход и адаптация подростков в организацииВ кейсе школы VII вида мы выделяем один ключевой сценарий: «сценарийизоляции». Развитие сценария начинается с ситуации входа и адаптации в образовательном учреждении, реализующем адаптированные программы.Можно выделить наиболее общие ситуации перевода в коррекционное учебное заведение. Самая распространенная ситуация – рекомендация ПМПК для детейи подростков из Центров содействия семейному воспитанию.
В данных организациях существует практика направлять воспитанников на обучение в школу VII видадля обеспечения более легкой системы присмотра и социального ухода за воспитанниками, которые не смогли обучаться в предыдущих общеобразовательныхшколах и прогуливали уроки.Я с 6-го здесь. С (номер школы) школы перевелся то, что не мог учиться. <…> Я училсятам с 3-го класса, а здесь 1-2 учился. Потом перевели по желанию родителей, потом перевелипо желанию детского дома. Сюда.(Из интервью с Артемом, 15 лет, учеником школы VII вида и воспитанником Центрасодействия семейному воспитанию)Воспитанники Центра содействия семейному воспитанию - «путешественники» по школам, которые меняют по несколько мест обучения за год и, в концеконцов, направляются в школу VII вида. На частую смену школ оказывает влияниеи трудная жизненная ситуация, в которой находится подросток.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
