Диссертация (1136899), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Прежде всего, этотрудности в родительской семье до начала проживания в Центре содействия семейному воспитанию, частые переезды, проживание у родственников на разных адресах, затем в приюте и Центре. В такой ситуации подросток эмоционально переживает каждый раз смену учебного заведения, потому как это связано с очереднойпроблемой в семье, с частым изменением окружения сверстников.В. (смешок) не че я о ней не думаю. Я не должен в этой школе учиться.И. А где должен учиться?В. В нормальной школеИ.
А эта почему ненормальная?В. Потому что эта коррекционная.И. А ты раньше в другой школе или с первого класса здесь140В. Нет. В другой школе. С этого года только здесь. С 1 по 4 класс учился в (номер школы)школе. А нет, с 1 по 3, потом 4 класс учился в (номер школы) школе, потом 5 класс учился в(номер школы) ну и до конца, потом уехал. Там учился. Потом приехал назад уже учился в (номершколы) школе, и, вот, меня считай перевели.(Из интервью с Виталием, 16 лет, учеником школы VII вида и воспитанником Центра содействия семейному воспитанию)Оказываясь в «коррекционной школе» в старшем подростковом возрасте,подросток переживает столкновение с ярлыком: происходит наклеивание ярлыка«проблемного» ученика. Информант, попадая в «коррекционную школу» (наименование реконструировано из цитаты информанта Виталия), становится «трудным» подростком, пытается противостоять ярлыку.Другие ученики болезненно переживают перевод, поскольку боятся, что«коррекционная школа» станет барьером для дальнейших планов.П.
То, что я не поступлю на ту профессию, которую хотелИ. А вот расскажи о своих [планах, прим. авт.], что ты хотел вообще…П. Поступить на железнодорожника, на машиниста. <…> Не получится.(Из интервью с Павлом, 16 лет, учеником школы VII вида и воспитанник Центрасодействия семейному воспитанию).С направлением в Центр содействия семейному воспитанию или интернатноеучреждение происходит двойное переживание травмы. Во-первых, это принудительное отдаление от семьи, а, во-вторых, изменяется школа и круг общения. Вначальных классах дети не переживают из-за стигматизирующего статуса учебногозаведения и воспринимают ситуацию болезненно исключительно из-за резких изменений в жизни.Да… училась в (номер школы) школе. Попала сюда.
Ну, когда меня в приют забирали, меняперевели в эту школу. Только не знаю почему. А так я училась в 5-ой. Я тут с 3-его класса.(Маша, 13 лет, ученица школы VII вида и воспитанница Центра содействия семейному воспитанию )Педагог коррекционной школы, который в прошлом имел большой опыт работы воспитателем в Центре содействия семейному воспитанию, комментирует постоянную смену школ подростками, как явление, которое не должно вызывать141шока, потому как «им не привыкать».
Статус «воспитанника детского дома» практически приравнивается к «проблемному» ребенку или подростку. Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, воспринимаются работниками учреждения каклица, за которых можно и нужно принимать решения, в ответ подростки должныбеспрекословно подчиняться, поскольку все манипуляции «во благо».И. Они часто меняют школы, как я заметила. Вот почему так происходит и как ониздесь в одну школу, потом в другую, потом в третью, как им привыкнуть к этому?У. А я так думаю, что детям из детского дома не привыкать, что они уже, кажется, ковсему. Надо значит надо.
Сказали, значит, будет делать.(Учитель, воспитатель в Центре содействия семейному воспитанию в прошлом, ж.,50 лет)Другая ситуация – это обучение воспитанника детского дома с первогокласса. Для Центра содействия семейному воспитанию коррекционная школа является формой образовательной «монополии», удобным «выходом» из трудной ситуации по распределению обязанностей, связанных с обучением, контролем, воспитанием. Тем не менее, даже обучаясь с первого класса, подростки думают о переводе в другое учебное заведение. Не все ученики могут осознанно переживать эмоции, связанные с присвоением ярлыка.
Они воспринимают ярлык в основном интуитивно, связывая не комфортность обучения с «общей ситуацией» или внутренним климатом, которые определяются спецификой работы школы и коммуникативными практиками в ней.А. Мне не нравится она [школа, прим. авт.], сразу могу сказатьИ. Ну, вот, с какого класса ты здесь учишься?А. С первого.<…>И. На какую школу [изменить, прим. авт.]? Что должно быть примерно в этойшколе?А. Ну примерно на вторую или на пятую.И. Ну а там друзья или знакомые?А.
Нет, просто там как бы и… как бы лучше в школе и выглядит обстановка лучше. Нуда. Я заходила. Там обстановка лучше намного. (Из интервью с Ариной, 14 лет, ученицейшколы VII вида и воспитанницей Центра содействия семейному воспитанию. Арина обучается в данной школе с 1 класса)142Еще один ситуация связана с трудной жизненной ситуацией, повлекшейсложные нарушения (задержку психического развития) и общую педагогическуюзапущенность учеников школы. Длительный период подросток находился на домашнем обучении, затем был переведен в школу VII вида. В данной ситуацииначало обучения в школе рассматривается не как травматическое событие, а какновый опыт в жизни. Однако сложным оказывается взаимодействие с «взрослыми»на общих основаниях, где индивидуальный подход и персональное внимание пофакту отсутствуют.М.
Я с пятого класса тут учусь.И. С пятого. А раньше, где учился?М. Я … на домашнем.И. На домашнем. К тебе приходили как-то?М. Да.И. А почему так было?М. Ну, потому что тама … Вообще ситуация плохая была.И. Плохая это почему?М. Ну я ж с родителями сначала …. А я ниче не знал как бы. И ко мне приходили там (вЦентр содействия семейному устройству, прим. авт.).
И все такое. (Из интервью с Максимом, 14 лет, учеником школы VII вида и воспитанником Центра содействия семейномувоспитанию)Во всех вышеперечисленных ситуациях перевода складываются различныевзаимоотношения с «взрослыми». Коммуникативные практики с «взрослыми»имеют 4 стиля взаимоотношений: крайне напряженные отношения, проблемныевзаимоотношения, уважение отдельных учителей, значимые фигуры «взрослых».Все данные типы в равной степени свойственны подросткам с разными ситуациямиперевода в новую школу.В интервью подростки выделяют два типа «взрослых»: «учителя, к которымя хожу на уроки», «учителя, к которым я никогда не хожу на уроки».
Ученики непосещают уроки тех учителей, с которыми сложились самые напряженные взаимоотношения, осложненные острым конфликтом. С обеих сторон существует условная договоренность, что ученик не будет посещать конкретный предмет, иначе учи-143тель применит силу или просто выставит за дверь. Формат отношений, где есть место личной неприязни с применением физической силы, прослеживается на следующих примерах.А. Ну, просто у меня телефон лежал спокойно, я просто ему чехол разрисовывал, хотя явсе сделал. Она подошла короче … я жевачку… ну я как бы жевачку хотел как бы проглотить…И все я… Три раза пожевал, пожевал и выплюнул. Сразу она короче подошла… учитель короче… тряпка у нее.И. Прям с тряпкой?А. С тряпкой. Чуть было меня ей не накормила.
Я отвернулся короче. Телефон лежит –она забрала его. (Из интервью с Артемом, 15 лет)И. не нравится русский и литература, я так понимаю.В. Ну, когда в вас ножницы полетели, что бы вы сказали? (Из интервью с Виталием, 15лет)Подросток реагирует на подобные действия работника школы непосещениемконкретных предметов, блужданием по школе во время уроков, в редких случаях –провокациями.Учителя в данных примерах являются «старожилами» школы, поскольку работали в ней еще до смены статуса. Если ранее в работе преобладала гедонистическая мотивация – золотые медали учеников являлись высшей заслугой учителя, тов данной школе учитель переживает отсутствие мотивации, нежелание работать с«трудным» подростком.Вы общеобразоватеьная школа – вы должны процент качества показывать.
Проценткачества из года в год падает, падает, падает, потому что дети детей, бывшие выпускники иэто еще идет вырождение, считай, нации идет, а в (малом городе) так это особо видно и поэтому учителя, их, конечно, это сильно .. вот это сказывается морально.
Удовлетворения отработы особо никто не испытывает. И поэтому процесс выгорания еще сильнее идет. Ну сидятвот… у нас есть учитель начальных классов – 74 года, зайдите к ней. И не одна она такая: то72, этой 74, это 71, этой 68. Вот основная масса вот таких учителей.
Конечно, современнымдетям – они их в принципе уже не воспринимают, не интересны. А если ребенок еще не заинтересован, как в тех школах, хорошо сдать ЕГЭ, куда-то поехать поступить в тот же хотя бы(крупный город в регионе), а у наших потолок. Наши не стремятся (завуч, 49 лет)Проблемные, но терпимые взаимоотношения складываются с учителями, которые могут повысить голос и употребить ругательства в отношении учеников.144Подростки высмеивают такое поведение, посещают уроки с целью развлечения,срыва и провокации учителя. Некоторые подростки всячески привлекают вниманиеразличными выходками, например, посещением в верхней одежде, вызывая ответные эмоции у педагогов.ОН в школе, он со всеми.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
