Диссертация (1136899), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Все резко прекратилось, и парни ушли. Ю. встала и убежала в слезах. Подружки следом.149Но самое, что реально потрясло, рядом сидела администрация с вахтершами, все слышала (этобуквально за углом, глазами не видно, но прекрасно все слышно – встать 2 шага пройти) и совершенно не предприняла никаких действий. Просто игнор. (из дневника наблюдения)Подобные конфликты, инициаторами которых являются девушки, остаютсязамеченными работниками, порицаемыми и осуждаемыми:На лестнице встретила нескольких учителей и завуча – слух уже прошел, что в школеновый человек и меня почему-то восприняли как сотрудника (но я не стала сильно объяснять,что я не сотрудник).
И подразумевалось, что если я сотрудник, то автоматически должна кривиться и ненавидеть воспитанников. Учитель, у которого отпросила М., спросила: «Ну как вамМ.?». Я сказала, что отличная девочка. Учительница перекривилась и сказала, что поведениямерзкое у нее, что своей бабке не нужная девочка и вообще воспитывать никто ее не хочет.Потом рассказала историю про то, как М. головой о стенку избила одноклассника. Вообще несильно вязалось это с таким тихим голосом М.
(из дневника наблюдения)Мы можем также отметить и другую сторону отношений подростков.Юноши в нарративах интервью высказывают, что ценят «женскую» поддержку,стремятся завести контакт с девушками.Ну…. В трех девочках мне нравится как бы ихняя душа … добрая. Они сами по себе такие… как всегда…<…> У нее душа ..вообще… как бы офигенная. Да, бывает срывается …но яподхожу и успокаиваю, потому что ее тоже это бесит училка. (Из интервью с Артемом, 15лет)Таким образом, гендерные взаимоотношения, с одной стороны, являютсяестественным следствием смешанного обучения и объясняются особенностямиподросткового возраста. Однако они проблематизуются учителями и работниками,что проявляется в особом поведении и отношении учителей. За девушек не стремятся заступиться в сложных конфликтных ситуациях, поскольку признается«вина» девушки, вызванная ее «не правильным» поведением. Конфликты, где инициатором является девушка порицаются с большим осуждением.
Девушки оказываются в большей изоляции, чем юноши. Под влиянием условий обучения и отношений с «взрослыми» девушки отождествляют себя с ярлыками:И. Вот немножечко можешь о себе рассказать? Как вот какой характер у тебя, самовосприятие?М. Неприличный.И. Неприличный? Почему неприличный? Почему ты так решила?150М. Да потому что. У учителей спросите – они вам расскажут.И. Тебе учителя так сказали?М. Да нет, просто спросите – они лучше знают… ну в смысле как?И. То есть тебе сказали…М. Да, в смысле я-то знаю свой характер! Вы у них переспросите! Они тоже скажут,что неадекватный <…> Да нет, просто бывает припугивают спецшколой.
<…> Спец… корочетипа тюрьмы. <…> Да. Но я сказала, отправляйте хоть куда. (Маша, 13 лет)«Взрослые» выработали тактику игнорирования внештатных ситуаций. Онивыполняют роли формальных надзирателей: регулируют правила внутреннего распорядка на формальном уровне, наклеивая ярлыки на подростков за нарушения.Помимо актов открытой агрессии работники учреждения стараются не замечатьпрогульщиков уроков, либо ограничиваются формальной нотацией.
Ученики нестремятся к исполнению формальных нормативов поведения, их действия демонстративны. Авторитет «взрослых» (в особенности из режимных служб: администрации, кураторов) не поддерживается, нормы игнорируются. В школе отсутствует общее сплочение коллектива, наблюдаются только мелкие компании, образованные по признаку раннего знакомства. Исключением являются единичныеформы школьных образований, которыми становятся небольшие коллективы футбольных команд, сообщество волонтеров, в которое включают наиболее успешныхв обучении и активных учеников школы. В интервью педагоги отмечают: «…непросто так, а какую-то вот значимость показываем, что не каждый можетбыть волонтером.
(завуч, 49 лет, ж.)». Другие подростки в подобные объединенияне привлекаются, оказываются в изоляции (только один из информантов являетсяучастником волонтерского отряда, поскольку у него отсутствуют приводы в полицию, высокие показатели в обучении).Проводится искусственная «селекция» из тех, на кого наложили ярлык «трудновоспитуемого»: «более проблемные» и «менее проблемные». Большинство «более проблемных» подростков не включены ни в одну секцию, за исключением одного мальчика, который играл в команде по минифутболу, но покинул секцию:В. Нет.
Все равно туда ходить не буду.И. Почему?151В. Я дворовым футболом занимаюсь. Че бы они меня звали. (Из диалога с Виталием, 16лет)Другие школьники говорят о том, что не включены ни в одну из секций, потому что им это не интересно и в школе отсутствуют секции, которые они хотелибы посещать. Некоторые подростки уже посещают принудительно какой-либо кружок в Центре содействия семейному воспитанию и поэтому не стремятся к посещению школьных секций.М.
Ну, в детском доме там всякие мероприятия.И. В детском доме, а что, допустим?М. Ну… волшебная кисточка, мы там рисуем.И. Ну, это обязательно для посещения?М. Ну да.И. То есть не прийти ты не можешь?М. Ну, могу, ну бываетИ. Потом тебе прилетит за это или как?И. Да нет, просто чем-то… чего-то лишат. Ну, там второго завтрака. Ну, там сладостей.(Из интервью с Максимом, 14 лет)Между Центром содействия семейному воспитанию и школой существуетусловное разделение обязанностей: присмотр, забота, воспитание и досуг – функционал Центра; обучение и питание (предусмотренное в школе) – функционалшколы.
Для младших школьников школа выполняет и досуговые, и воспитательные функции в том числе. По отношению к «трудным» подросткам (к которым причисляются воспитанники Центра) школа ограничивается функцией обучения:Они очень сложные, вот эти все дети – детский дом, детский дом. Детский дом – ну уних тоже там своя сеть кружков, то есть они уходят от нас… эти… уроки сделают и уходятот нас, потому что там тоже контролируют. (завуч, жен., 49 лет)В школе подростки чувствуют некоторую свободу, где они могут проявитьсвой характер и отстоять свою независимость в отличие от Центра содействия семейному воспитанию, где демонстрация независимости карается лишением сладкого и иными санкциями.
Основными «свободными» повседневными практикамиподростков становятся блуждание по школе во время уроков и курение. Курение152происходит в компании друзей, и становится досуговой практикой, посколькушкольники стараются найти такие места в школе, где они смогут скрыться от камери «взрослых». В данном случае взрослые пресекают курение в школе, вычисляютновые места, закрывают их или ограждают в целях соблюдения пожарной безопасности.А. Нету любимых мест.И. Нету любимых мест — это как?А.
Раньше было любимое место, где мы всегда курили в туалете. Мы там всегда курили.(смеется)И. Ну, потом как-то запретили?А. Ну, спалили. Мы не стали там курить потом(Из интервью с Ариной, 14 лет)Они кучкуются в коридоре, т.е. вот сейчас холодно, раньше они там за угол убегали. Им,во-первых, нужно курить. Да, они кучкуются, где-то прячутся под лестницей.
Дежурный администратор их вылавливает, но опять же, да… (психолог, жен., 35 лет)Другая практика – прогул уроков и блуждание по школьным коридорам впоисках приключений и компании прогуливающих сверстников; совместныесрывы уроков в других кабинетах, либо одиночное ожидание конца уроков и обеденного часа.М. Да нет, просто хожу по школе.И. А почему ходишь по школе — это одно из увлечений, скажем так, гулять по школе?М. Ну бывает, в детский дом не пускают, когда еще школа.И. Почему не пускают?М. Ну, потому что, говорят школа – иди учись.<…>М.
Да никак, сидим здесь. Это на подоконниках. Все. Ждем, когда уже следующий звонок.Ну, поскорее уроки уже кончились.(Из интервью с Максимом, 14 лет)Он в школе, он со всеми. Вы же не можете его ругать, что я не хожу в школу. Хожу вшколу. А научился, что вот приходит и начинает срывать уроки. А да... И у учителя у нас за этигоды научились с такими детьми как-то лояльно, да, чтобы не срываться, чтобы не выгонять,да, с уроков. Так он сам уходит. Может психануть, ушел. И потом говорит: «А меня выгнали сурока». (психолог, жен, 35 лет)153Формальный контроль за посещаемостью со стороны Центра содействия семейному воспитанию приводит к ситуации, когда школа оказывается «убежищем»,где можно позволить любую выходку, получить полный комплект питания, организовать свой досуг самостоятельно (курение, пропуски уроков). В школе образуется сообщество учеников, в котором отсутствует сплочение.
Ученики могут бытьобъединены некоторыми неформальными практиками (прогулы школы), выполнять определенные неформальные нормы и традиции (например, практики куренияи поиск мест, где можно быть вне наблюдения «взрослых»; а также провокацииработников). В данном случае группы неформальны и условны, в них могут возникать дружеские взаимосвязи, подростки могут пользоваться ресурсами группы(поддержкой, помощью и т.д.). В большинстве случаев «трудные» подростки, которые имеют отклонения в поведении, оказываются в изоляции, «аутсайдерами» вшколе. Изоляция определяется отношениями с «взрослыми» и самим режимом организации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
