Диссертация (1136899)
Текст из файла
Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«Национальный исследовательский университет«Высшая школа экономики»На правах рукописиЛисовская Ирина ВикторовнаПовседневные практики и сценарии реинтеграции и ресоциализации«трудных» подростков в РоссииДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата социологических наук НИУ ВШЭ(PhD HSE)Научный руководитель:доктор социологических наук, профессорОмельченко Елена ЛеонидовнаМосква – 20192СодержаниеВведение…………………………………………………………………................
3Глава 1. Реинтеграция и ресоциализация «трудных» подростков: теориии подходы к изучению подросткового возраста и девиаций……. 24§1.1. Основные подходы к определению подросткового возраста……….. 24§1.2. Риск и подростковый возраст: конструирование риска и «youth atrisk»……………………………………………………………………... 30§1.3.
Конструирование делинквентности и девиантности подростков внаучной дискуссии……………………………………………………... 35§1.4. Повседневные практики «трудных» подростков в социальныхгруппах………………………………………………………………….. 40§1.5. Карательный, гуманистический и восстановительный подходы ккоррекции поведения «трудных» подростков: социологическийвзгляд……………………………………………………………………. 45§1.6. Реинтеграцияиресоциализация«трудных»подростков:возможности сценарного подхода……………………………………..
54Вывод к главе…………………………………………………………... 59Глава 2. Методологические основания исследования повседневности«трудных» подростков в контексте специальных учреждений иорганизаций…………………………………………………………… 62§ 2.1. Методология исследования…………………………………………… 622.1.1.
Контекст исследования: система образования и социальной работыс «трудными» подростками в России…………………………………. 632.1.2. Обоснование выбора стратегии кейс-стади и основных кейсов……. 682.1.3. Особенности поля: информанты (подростки), проблемы доступа иограничения исследования…………………………………………….. 742.1.4. Основные методы исследования, выборка и этическая программа… 7932.1.5. Анализ эмпирических материалов, применяемые способы…………. 83§ 2.2. Описание кейсов: условия и специфика деятельности социальноподдерживающих организации …………..…………………………...
852.2.1. Социальный цирк в федеральном городе……………………………... 852.2.2. Школа VII вида в малом городе……………………………………….. 902.2.3. Специальноеучебно-воспитательноеучреждение«общеобразовательная школа» в федеральном городе………………. 952.2.4. Специальноеучебно-воспитательноеучреждение«профессиональное училище» в крупном городе……………………. 100Вывод к главе…………………………………………………………... 108Глава 3. Сценарииреинтеграциииресоциализации«трудных»подростков в специальных учреждениях и организациях ……….
111§ 3.1. Социальный цирк в федеральном городе…………………………….. 1113.1.1. Вход и адаптация подростков в организации…………………………. 1123.1.2. Повседневные практики в группе подростков……………………….. 1183.1.3. Практики коммуникации подростков за пределами организации1253.1.4.
Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее……. 1303.1.5. Ключевые сценарии: «сценарий слияния», «сценарий беглеца»……. 133§ 3.2. Школа VII вида в малом городе……………………………………….. 1383.2.1. Вход и адаптация подростков в организации………………………… 1393.2.2. Повседневные практики в группе подростков………………………..
1473.2.3 Практики коммуникации подростков за пределами организации…... 1533.2.4. Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее……. 1503.2.5. Ключевой сценарий: «сценарий изоляции»…………………………... 163§ 3.3. Специальноеучебно-воспитательноеучреждение«общеобразовательная школа» в федеральном городе………………. 1693.3.1. Вход и адаптация подростков в учреждении………………………….
1693.3.2. Повседневные практики в группе подростков……………………….. 1743.3.3. Практики коммуникации подростков за пределами организации…... 1783.3.4. Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее…….. 18343.3.5 Ключевой сценарий: «сценарий подчинения режиму»………………. 185§ 3.4. Специальноеучебно-воспитательноеучреждение«профессиональное училище» в крупном городе……………………. 1883.4.1. Вход и адаптация подростков в учреждении………………………….
1883.4.2. Повседневные практики в группе подростков……………………….. 1953.4.3. Практики коммуникации подростков за пределами организации….. 2003.4.4. Конструирование карьерных ориентаций и планов на будущее……. 2073.4.5. Ключевые сценарии: «сценарий выхода за рамки», «сценарийпассивного участия»…………………………………………………… 211§3.5. Сценарииреинтеграциииресоциализацииирежимывзаимоотношений: основной вывод…………………………………... 216Заключение………………………………………………………………………... 224Библиографический список…………………………………………………….. 230Приложения………………………………………………………………………..
2475ВведениеАктуальность и исследовательская проблема. Подростков, обучающихсяв специальных учебно-воспитательных учреждениях или иных социально-поддерживающих организациях1, относят к группе, требующей повышенного вниманиясо стороны государства. В контексте государственных документов и медийногопространства данная группа трактуется, как сложная социальная проблема – «трудные» подростки. «Девиантность» несовершеннолетних юношей и девушек рассматривается с точки зрения нарушения социальных норм и правонарушений, атакже проблем в обучении, конфликтов в школе, трудной жизненной ситуации всемье.Особый контроль государства в отношении «трудных» подростков заключается в использовании особых механизмов - карательного и восстановительногоподходов.
Карательный подход предусматривает изоляцию и принудительную коррекцию поведения подростка. На восстановительный подход опираются различныесоциально-поддерживающие организации, осуществляющие реинтеграцию и ресоциализацию подростков без использования изоляции несовершеннолетних. Данные подходы в российской действительности оказываются малоэффективными, поскольку могут приводить к еще большей изоляции, проблематизации опыта подростков.Карательный подход является неэффективным, поскольку способствует росту рецидивов и преступности среди подростков [Маколи, 2008].Мери Маколи также отмечает, что в России существуют проблемы, связанные с альтернативной системой (социально-поддерживающих организаций), основанной на использовании восстановительного подхода [Маколи, 2008].
Исследовательница особо подчеркивает, что система социальной работы с «трудными» под-Мэри Маколи [Мэри Маколи, 2008] использует наименование «социально-поддерживающий подход» для определения восстановительного подхода (альтернативный карательному) и сети учреждения и организаций, работающихс «трудными» подростками, которые его используют.16ростками оказывается малоэффективной, поскольку редко достигает целей их реабилитации в социально-поддерживающих организациях, в которых отсутствуютразличные службы пробации и альтернативных санкций в случае совершения подростками правонарушений. Так, можно отметить, что пилотные проекты социальной политики в рамках восстановительного подхода к контролю и воспитанию«трудных» подростков, которые начинали развиваться в стране с 1998 года, терпели неудачу, сталкиваясь с кадровыми и правовыми издержками [Головизнина,Данилова, Лихтенштейн, 2006].
Одной из причин данных проблем является консервативность взглядов российского общества в целом, и органов власти в частности [Muravyeva, 2017].В России существует сложная и разрозненная система социально-поддерживающих организаций, использующих восстановительный подход 2 в отношениитрудных подростков. Данная система условно включает двух акторов: государственный сектор и гражданское общество. К государственному сектору в соответствии с законодательством3 относятся специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа и специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа.4Учебно-воспитательные учреждения закрытого типа созданы с целью обеспечения индивидуального подхода к подростку для его обучения и воспитания вусловиях изоляции.
Такие учреждения рассматриваются в качестве альтернативыуголовной ответственности в тех в случаях, когда подросток по ряду причин поднее не попадает5. Исследователи отмечают, что в них подросток проходит сложнуюВ отдельных случаях используется сочетание карательного и восстановительного подходов.Гл. 3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ4 Согласно Федеральному закону от 27 июня 2018 г. N 170-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Обосновах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", статьи 22 и 66 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" и о признании утратившими силу отдельных зако нодательных актов (положений законодательных актов) РСФСР и Российской Федерации"ст.4 наименование «специальноеучебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением» будет переименовано на «специальное учебно-воспитательное учреждение» в целях лучшего благоустройства дальнейшейжизни воспитанников.5 Направление в учреждение осуществляется по решению суда, сроком не более чем на 3 года и предполагает изоляцию несовершеннолетнего.237адаптацию, вызванную принудительными мерами и сужением возможности свободы выбора.
Эти учреждения используют карательный и восстановительный подходы одновременно, что приводит к дезадаптации воспитанников в обществе[Леус, Сидоров, Соловьев, 2008].Учебно-воспитательные учреждения открытого типа, напротив, не предполагают изоляцию подростков6. Ряд исследователей [Сидоров, Бондаренко, 2012] всвоих работах обращают внимание на то, что законодательные формулировки,определяющие функции данных учреждений, дают достаточно расплывчатое представление об их деятельности.
Согласно сведениям7, они работают по принципамвосстановительного подхода и могут стать альтернативой применению карательного. Однако возможность попасть в данное учреждение у подростков сильно ограничена по сравнению с учреждениями закрытого типа. В России насчитываетсяоколо 20 учреждений открытого типа и 48 закрытого типа по состоянию на 2015год [Современные структурные, научно-обоснованные…, 2015]. Ресоциализация иреинтеграция подростков в них также сталкивается с различными проблемами.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
