Диссертация (1136899), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Тюремные субкультуры имеют также и сложную систему санкций и поощрений, которые закрепляют иерархию [Антонян, Верещагин,Калманов, 1996]. Условия режима и изоляции препятствуют контактам и влияниюизвне, что особым образом сказывается на передаче субкультурных норм и препятствует выходу индивидов из структуры.Подобные системы наблюдаются не только в колониях, но и в организациях,где также воспроизводится изоляция, например, различные учреждения интернатного типа или специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков. Исследования депривации подростков проводились М.С.
Астоянц в России. Большое внимание уделялось особенностям превентивных мер в «закрытых»организациях, которые диагностируются как транслирующие «негативные» ценности и жизненные практики. Так же отмечается, что очерчивание четких границмежду обществом и специализированным учреждением приводит к формированиюсоциальной эксклюзии [Астоянц, 2006]. В учреждениях интернатного типа из -зарежима закрытости складывается особая субкультура, «неписанный кодекс», который усваивается подростками и способствует передаче норм делинквентной культуры [Астоянц, 2003].
Изоляция от внешнего мира делает систему еще более закрытой, иерархичной и не динамичной. Например, в работе Maria Aguliar [Aguliar;2017] рассматриваются альтернативные формы реабилитации подростков, преступивших закон, в противовес заключению под стражу (на примере Приюта Св.Иоанна в Филиппинах). Несмотря на формат, альтернативный тюремному, так или48иначе воспроизводится символическая тюремная культура, поскольку институционализация «коррекции поведения» и ее изолированность от внешнего мира приводят к потере автономии личности, а сами воспитанники воспринимают это, какместо вынужденного местонахождения, арест.
Подобные общины не эффективны,по мнению исследователя, поскольку отсутствует механизм «сдерживаниятюрьмы».Как отмечает Мери Маколи [Маколи, 2008] альтернативой «карательному»санкционному подходу являются «гуманистические» и «восстановительные» системы, которые могут способствовать сокращению преступности и ресоциализации подростков, их реинтеграции. Они основаны на подходе велферизма (социально-поддерживающий подход), принцип которого заключается в необходимостиперевоспитания, осуществления социальной поддержки и сопровождения, формирования личности. Маколи выделяет, что такие системы существуют в Германии,Финляндии и Италии [Маколи, 2008].
Разберем более подробно примеры Финляндии и Италии, а также остановимся на российской системе ювенальной юстиции,затем рассмотрим опыт восстановительного правосудия других стран.Система коррекции в Финляндии является одной из наиболее успешных, гдеиспользуются данные подходы в профилактике правонарушений среди подростков. Использование интегративных (восстановительных) программ и методов, такназываемая «нежная справедливость», эффективно удерживают подростков от рецидива за счет использования института социальной помощи и поддержки[Eknuwe, 2007].
По наблюдению других исследователей [Krussari, 2006; Perala,2007; Valokivi, 2004] отмечается, что деинституционализация «коррекции» и перевод в формат адресной социальной помощи, также не всегда эффективны, потомучто ярлыки, ассоциируемые с «трудным» подростком, препятствуют установлениюконтакта для дальнейшего воздействия из-за стигматизации.
Подросток, сталкиваясь с презрением отдельных профессионалов, которые «вмешиваются» в частнуюжизнь, отвергает помощь или уклоняется от принудительного вмешательства социальных служб. В исследовании P. Suontausta с применением методов глубинногоинтервью данный факт подтверждается тем, что подростки ощущали презрение со49стороны профессионалов, и в этом случае они непременно отвергали помощь[Suontausta; 2013].Итальянская система ювенальной юстиции также является одной из наиболееуспешных.
Она представляет собой совокупность различных институтов, таких какювенальные суды, прокуратура, судебные социальные службы, пенитенциарныеучреждения, службы пробации, институты гражданского общества [Головизнина,2007]. Все данные институты взаимодействуют также с волонтерскими организациями, местными властями, активно привлекается сектор гражданского общества.Ювенальный суд может вынести четыре меры в отношении несовершеннолетнего,три из которых являются альтернативными тюремному заключению. Если проступок незначителен или совершен по случайности, то суд может констатировать данный факт и отменить существенное наказание. Вторая мера – «судебное прощение», которое может вынести суд в отношении преступлений, которые предполагают тюремное заключение сроком до двух лет, в случае если суд посчитает, чторецидив не повторится.
Третьей мерой является «судебная пробация», котораяпредполагает приостановление судебного разбирательства на определенный срок.В данный период подросток получает «второй шанс». Подключаются судебные социальные службы, которые включают подростка в различные социальные проекты,образовательные и восстановительные программы.
Четвертая мера – непосредственное тюремное заключение (средний срок до 5 месяцев) в случае, если третьямера не возымела эффекта [Головизнина, 2007].В Российских практиках правосудия в отношении несовершеннолетних отсутствует закон о ювенальной юстиции. Однако в некоторых регионах в качествеэкспериментального проекта в судах введена специализация по судебным процессам в отношении несовершеннолетних. Подобные проекты по ювенальным судамв России запускались в начале 2000-х годов в Санкт-Петербурге и включали судебную специализацию в отношении дел несовершеннолетних, в проект были задействованы социальные службы.
Однако проект потерпел неудачу, поскольку былсвязан с кадровым дефицитом и общественными настроениями [Головизнина, Лихтенштейн, Данилова, 2006]. Также в обсуждениях находится реформа ювенальной50юстиции в России, однако достаточно ощутимо недовольство консервативныхгрупп, расценивающих ювенальную юстицию как вмешательство в российские семейные традиции. Некоторые функции ювенальных судов в России выполняет Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав [Muravyeva, 2017: 5].Ювенальная юстиция и восстановительное правосудие в России представлены Федеральным законом от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Альтернативойтюремному заключению в случаях, когда подросток не достиг возраста уголовнойответственности или по иным причинам не может ее нести, суд направляет его вспециальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа. В данных учреждениях проводятся программы реабилитации и ресоциализации, однако осуществляются они в условиях изоляции. Оказываясь в учебно-воспитательном учреждении закрытого типа, подросток остро ощущает и переживает изоляцию, ограниченность выбора и реализации своих потребностей. Соответственно, ограниченность и изолированность, сужение возможностей способствует повышению уровняагрессии подростка, провоцируют подавленное и угнетенное состояние.
Подросткиадаптируются крайне тяжело, балансируя в попытках найти свое место в условияхнового места проживания, а также во внутренней структуре, иерархии в группесверстников. Воспитанники пытаются вырабатывать наиболее универсальные модели поведения, которые будут одобряемы как сверстниками, так и «взрослыми»[Леус, Сидоров, Соловьев, 2008].Законом также предусмотрено, существование специальных учебно-воспитательных учреждений открытого типа, в которые подросток направляется по рекомендации Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, Психологомедико-педагогической комиссии, а также с личного согласия по достижению 14лет.
В таких учреждениях также осуществляются образовательные, реабилитационные программы, но без условий изоляции [Об основах профилактики…;Muravyeva, 2017]. Сидоров и Бондаренко [Сидоров, Бондаренко, 2012] отмечают,что законодательная формулировка, которая раскрывает функции и назначение51данного типа учебных заведений, не определяет особенностей (причин направления) детей и подростков, которые могут быть в них направленны. Исследователи,анализируя воспитанников 10 школ (открытого типа), выделяют наиболее характерные черты и особенности подростков, обучающихся в них. Они отмечают, чтопрактически всем воспитанникам характерно наличие одного или нескольких хронических заболеваний; значительная педагогическая запущенность и значимыепробелы в знаниях по школьной программе; практически у всех подростков трудная жизненная ситуация в семье или социально-опасное положение; у подростковотмечается крайне бедный словарный запас, употребление преимущественно простых коротких предложений; воспитанник старается занимать пассивно-исполнительскую позицию в выполнении задач; подростки стоят на учете Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, употребляют алкоголь, психоактивныевещества [Сидоров, Бондаренко, 2012: 65].
Д. Перетолчина отмечает, что подростки в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого типа проявляют тревожность в оценивании себя и своих возможностей, в ситуациях сравнения себя с «другими». Беспокойство у подростков вызывают ситуации взаимодействия с «взрослыми» (учителями и работниками), ситуации обучения и обязательных занятий. Таким образом подростки имеют характерные отличия от сверстников из общеобразовательных школ [Перетолчина, 2013], трудности в построениикоммуникаций и нуждаются также в ресоциализации и реинтеграции, восстановительном подходе.Таким образом, ювенальная юстиция может быть основана на трех основныхподходах: карательном, гуманистическом, восстановительном. Карательный подход предусматривает преобладание мер тюремного заключения в отношении несовершеннолетних как подход к коррекции противоправного поведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
