Диссертация (1136899), страница 6
Текст из файла (страница 6)
К примеру, некоторые из нихмогут являться политическими и религиозными деятелями, общественными активистами, что, безусловно, является маркером взрослости, либо же быть осужденными за правонарушения, что так же является показателем скорее зрелости, чемдетства [Galambos&Tilton-Weaver, 2000; Furstenberg, 2003]. Исследователь ГарриФайн определяет подростковый возраст как отдельную фазу жизни индивида, которая характеризуется социальными и культурными нуждами в виде потребностив достижениях, чувством собственного достоинства, принадлежностью и культурными знаниями (поп-музыка, сленг, одежда и т.д.), а так же присвоением экономических обязанностей (социализация в рабочем пространстве и деловые отношения,27культура потребления), изменением в институциональном статусе (высокие результаты окончания школы, колледж, армия, тюремное заключение и т.д.) [Fine,2004].
Подростковый возраст приобретает статус сложной конструкции, котораяподразумевает манипуляцию: в одном отношении индивид рассматривается как ребенок, а в другом, как полноценный дееспособный член общества [Feld, 1999]. Дихотомия «взрослость» и «детство» позволяют манипулировать возрастом. С однойстороны, «детство» взывает к невинности и беспечности подростка, а, с другой стороны, «взрослость» предполагает ответственность за свои деяния и выполнениеопределенных предписаний и долженствований.В подростковом периоде пробуждается энергия пубертата, сопряженная сгормональными изменениями. Подросток стремится к преобразованию мира вокруг себя, выходу из-под опеки «взрослых», сталкивается с «неподвижными» социальными институтами, социальными нормами и «взрослым» социумом, к которому необходимо приспособиться [Омельченко, 2006: 158; Хломов, 2014].
Так,подросток вынужден соответствовать «взрослым» представлениям о должном. Онинтегрируется в общество на правах полноценного его члена, включается в новыесоциальные роли.В работах Е.Л. Омельченко [Омельченко, 2000] подростковый возраст рассматривается в контексте определения молодежи. Молодежь не является гомогенной группой, определяемой хронологическими параметрами, однако включаетопределенные периоды движения от детства к взрослости.
Идентификация себя каквзрослого человека может происходить как в ранней юности, так и в более позднемвозрасте, поскольку сопряжена с ощущением подростком своего зависимого и независимого состояния. Поэтому, соглашаясь с Саймоном Фрисом, Е.Л. Омельченко рассматривает молодежь в контексте «движения от зависимости к независимости, от безответственности к ответственности».В работе «Молодежные культуры и субкультуры» [Омельченко, 2000] выделяются три ступени перехода от подросткового состояния и конца детства к состоянию юности и молодости, которые предопределяются институтом семьи, образо-28ванием и работой. Первый этап связан с паттернами воспитания и выходом из семьи.
Например, в английских и российских практиках воспитания данные процессы существенно отличаются. В английском контексте выход из семьи подросткавоспринимается закономерно, как естественное состояние. В российских традициях, наоборот, это может восприниматься как семейная драма, что, соответственно, затягивает состояние перехода подростка от зависимого состояния к независимому.Другой институт (и вторая ступень) – это школа и система образования.
Обучение в школе предполагает жесткую иерархию «взрослый» - «ребенок» («учитель» - «ученик»), «успешный» - «аутсайдер» и т.д. Школа задает вектор развитияребенка или подростка, как путь к достижению личного успеха, главным образомв образовании, но и также в социальных взаимодействиях внутри школьного сообщества. Все, что не попадает в определение «успеха», воспринимается как отклонение. Школа и семья являются социальными фильтрами, в определении нормы иотклонения, которые свойственны подростковому возрасту.Еще одну ступень перехода определяет получение подростком заработка иработы. Однако данный этап индивидуален для каждого, кто-то интегрируется врабочие практики сразу после завершения школьного образования, а кто-то решаетпродолжить обучение далее и продлить переход от зависимости к состоянию независимости (например, финансовой от родителей). Кроме того, получение первойработы сопровождается определенной стигматизацией молодого работника, как неопытного, недисциплинированного [Омельченко, 2000].Дети и подростки, которые в силу жизненной ситуации оказались без попечения родителей и воспитывались в детских домах (центрах содействия семейномувоспитания) период взросления и приобретения независимости происходит немного иначе и сложнее.
Искусственность среды социализации в учреждении можетснижать готовность подростка к самостоятельной жизни за его пределами [Абрамов, Чернова, 2016]. Подростки привыкают к гиперопеке и формализованному контролю, упорядоченному распорядку дня, подотчетности своего досуга и времяпровождения, что способствует сокращению свободы выбора и траекторий развития,29выражается в неготовности покинуть учреждение и продолжить самостоятельнуюжизнь. Кроме того, отмечается несоответствие в установленных законодательствомправ на образование и их реализации для воспитанников Центров содействия семейному воспитанию.
Присутствует некоторая ограниченность в выборе продолжения профессионального образования. Также молодежь сталкивается и с проблемами в профессиональном развитии и карьере: во-первых, работодатель не готовзатратить больше времени на адаптацию выпускника детского дома и дополнительную воспитательную работу, во-вторых, сами подростки слабо мотивированы напостоянную трудовую деятельность [Абрамов, Чернова, 2016: 13 – 24]. Поэтомусостояние зависимости, главным образом от государственных институтов, даннойсоциальной группы подростков и молодежи затягивается, состояние независимости достигается в течение достаточно продолжительного периода. В силу множества препятствий выхода из зависимого состояния (реализация прав на жилье, образование, получение работы) данная категория оказывается в «категории риска» ипристального государственного внимания и контроля.Таким образом, подростковый возраст представляет собой сложную культурную и социальную категорию, которая детерминируется и маркируется, как самиминдивидом, так и «взрослыми», а также социальными институтами.
Обобщая данный дискурс, мы определяем подростка как индивида, являющегося культурным исоциальным продуктом, который стремится преодолеть зависимое состояние, приобрести независимость. Данный процесс происходит через несколько ступеней, сопровождается поиском и исследованием окружающего мира, столкновениями с социальными институтами и нормами, в результате чего подросток маркирует своеповедение.301.2Риск и подростковый возраст: конструирование риска и«youth at risk»Во втором параграфе обобщаются дискурсы, посвященные изучению феномена проблематизации молодежи. Данный подход основывается на том, что подростковый возраст сопряжен с рисковыми практиками, которые, в свою очередь, вмедиа и государственных риториках зачастую вызывают моральные паники.С понятием «подростковый возраст» соотносятся понятия девиации и нормы,риска.
Наряду с «взрослыми» маркерами, множеством социальных условностей,долженствований, таких как выполнение своей социальной роли сына или дочери,окончание общеобразовательной школы, зачастую подростковому возрасту приписываются склонности к риску [Попов, 1998, Cervera at al, 2017]. Поисковое пространство (поиск себя, идентификации) индивида расширяется или сокращается,трансформируется через практики, сопряженные с риском. Данное пространствоможет иметь определенные нормативные или ценностные ориентиры. Через поиски рисковые практики происходит научение определённым навыкам и умениям,конструирование идентификаций и адаптация к нормам социальных институтов[Омельченко, 2000].Конструирование риска, как явления, которое несет опасность для общества,‒ это исторический процесс, который постоянно трансформируется под влияниемобщественного прогресса, изменений взглядов на общепринятые нормы, к примеру, в определении подростков и молодежи как «Youth at risk» [Swadener, Lubeck,1995].
Риторика риска предполагает, что понятие, в первую очередь, как уже былоотмечено, ассоциируется с какой-либо социальной угрозой или опасностью[Connoly, 2008]. Данный концепт в зарубежных практиках впервые появляется вовторой половине 20 века и предполагает моральную угрозу личности ребенка, нищету и плохие бытовые условия жизни, маргинальное положение семьи [Jacobi,2009; Smeyers, 2010]. В дальнейших дискурсах по проблеме определения риска длямолодежи выделяется еще одна важная характеристика – склонность подростков к31правонарушениям [Turmel, 2008]. Другими словами, был сделан существенный вывод, который распространяется не только на зарубежные концепты: с институционализацией и раскручиванием социальной проблемы в обществе список потенциальных рисков будет расширяться и постоянно расти [Guldberg, 2009]. Тем самымпредполагается искусственное воспроизводство риска, проблематизация все новыхи новых явлений, которые будут отнесены к группе риска.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
