Диссертация (1136899), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Неструктурированные формы досуга, согласно зарубежным исследованиям, приводят к возникновению тенденции к противоправномуповедению,употреблениюпсихоактивныхвеществ[Anderson&Hunges, 2008; Haynie, Osgod, 2005; Müller, Eisner, Ribeaud, 2013;Tholindson&Berger, 2006].В работе С. Стефенсон «Street children in Moscow: using and creating socialcapital» [Stephenson, 2001] анализируются социальные связи и капитал групп«уличных детей» на примере беспризорных и безнадзорных детей. Стефенсон отмечает, что группы «уличных детей» не настолько разрознены, в них происходитпостепенное накопление социального капитала и связей, которые используютсядля выживания и взаимопомощи (например, для поиска подработок и т.д.). Такжеисследовательница отмечает, что далеко не все структуры «уличных» подростковявляются криминальными или связаны с правонарушениями.
Тем не менее, за какие-либо нарушения, «девиации» подростки могут столкнуться с механизмами социального контроля и исключения.12Мэри Маколи, Головизнина М., [Маколи, 2008; Головизнина, 2007] отмечают, что существуют карательный, гуманистический и восстановительный подходк коррекции отклоняющегося поведения подростков.Исследование Мэри Маколи «Дети в тюрьме» [Маколи, 2008] посвящено анализу системы карательной юстиции в отношении несовершеннолетних. Так, Маколи отмечает, что тюремное заключение не способствует исправлению личностиили сокращению преступности среди несовершеннолетних. Авторы исследованийповседневности в изолированных исправительных или интернатных учрежденияхподчеркивают, что в условиях изоляции невозможно восстановление и реабилитация подростка, напротив, эта среда способствует распространению криминальныхсубкультур [Астоянц, 2006, 2003; Олейник, 2001, Назарова, 2017, Леус, Сидоров,Соловьев, 2008]Актуальным направлением являются исследования систем, использующихвосстановительный подход, где применяются «мягкие» методы коррекции без изоляции и принуждения [Cullen, 2007; Kohler, 2013; Maruna, 2001; Spiegel, 2016].
ВРоссии существуют проблемы в области реализации пилотных проектов ювенальной юстиции. Исследователи выявляют проблему соотношения кадровых и законодательных препятствий, общественной дискуссии, которые блокируют их реализацию [Головизнина, 2006; Muravyeva, 2017]. В исследованиях подростков, обучающихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого типа, отмечается, что воспитанники в большинстве имеют низкую самооценку, высокуюагрессию и тревожность [Сидоров, Бондаренко, 2012; Перетолчина, 2013]. Работаучреждения основана на реализации комплекса программ по реинтеграции и ресоциализации воспитанников.
В диссертационной работе рассматривается как группаподростков, являясь объектом воздействия режима и политики социально-поддерживающей организации (ресоциализации и реинтеграции), конструирует культурные нормы и практики, модели поведения в этих условиях, взаимодействует с «другими».13Ирвин Гофман в работе «Asylums» рассматривает тотальные институты, в которых происходит процесс размывания «прежней» идентичности индивида и конструирование новой, под воздействием институциональных условий [Goffman;1961a: 312 – 338; Goffman; 1961b]. Другие исследователи [Weinstein, 1982; Could,Howson, 2011] интерпретируют эти процессы в работах Гофмана как ресоциализацию, обозначая процесс, состоящий из двух компонентов индивидуального конструирования «другого себя» и институциональных изменений, в которых происходит трансформация индивида.Еще один подход к пониманию ресоциализации представлен в работах Бергера и Лукмана [Berger, Lucman; 1967].
Исследователи связывают ресоциализациюс трансформациями индивида, который переключается с одного мира на другой,конструируя новые идентификации в процессе интеракций с «другими». В данномслучае отличие ресоциализации от социализации заключается в кардинальной перестройке мировоззрения индивида.Энтони Гидденс определяет ресоциализацию как процесс восстановлениясвязей с социумом и социального статуса, если они были утрачены ранее под воздействием определенных разрушительных сил или факторов [Giddens, 1984;Giddens, 1999].
В данной работе мы будем опираться на это определение Гидденса.Под ресоциализацией понимается определенная политика социального института(комплекс программ), который имеет своей целью изменение жизненного сценарияподростка в контексте перевоспитания, формирование других социальных ролей,не связанных с правонарушениями, восстановление социального статуса и переходот «девиантного» к «нормальному». Процесс определяется режимом и повседневностью организации и ее воздействие на подростка оказывается субъективным –результат неочевиден в отношении конкретного индивида, поскольку может непроисходить значимых результатов, которые предполагает программа, но, тем неменее, он может прослеживаться в виде тенденции развития группы.Близким по смыслу понятием является реинтеграция. Под реинтеграцией понимается направление социальной политики, комплекс социальных программ, ко-14торые помогают индивиду в восстановлении социальных связей в результате резкого изменения социальной среды [Ward, Maruna, 2007; Burnet, Maruna, 2006,Burnett, 2010].
В диссертационной работе мы рассматриваем реинтеграцию какнаправление в политике организации, которое включает специальные комплексныепрограммы и методы, способствующие включению депривированного «трудного»подростка в «другие» молодежные (профессиональные, спортивные и т.д.) культуры и практики за пределами организации. Для каждой организации и группы подростков, обучающихся в ней, характерны определенные сценарии, в которых находит выражение не конкретный результат реинтеграции и ресоциализации, а векторразвития социальной группы в условиях организации, различные действия и ситуации, интеракции и коммуникации.В диссертации автор использует сценарный подход. Ш. Ортнер [Ortner, 1973]под ключевым сценарием понимает набор культурных кодов и шаблонов поведения, которые предлагают определенную последовательность действий индивиду вусловиях некого общества.
Последователи данной концепции [Бредникова, 2017:34; Лернер, 2009] (на примере исследования миграции) определяют ключевой сценарий как идеальную модель, предусматривающую последовательные шаги и действия индивида в виде растиражированной биографии, которые будут варьироваться в различных социальных ситуациях. Данную концепцию мы используем вотношении ресоциализации и реинтеграции «трудных» подростков. В различныхорганизациях с их отличиями и особенностями формируются определенные сценарии ресоциализации и реинтеграции - ситуативные модели поведения и последовательных действий «трудных» подростков с различной вариацией в конкретныхусловиях обучения в зависимости от политики реинтеграции и ресоциализацииучреждений, которая определяет те или иные практики и стратегии индивидов.Цель диссертационного исследования: анализ повседневных практик«трудных» подростков и сценариев реинтеграции и ресоциализации в условияхобучения и воспитания в социально-поддерживающих организациях.15Объект: подростки в возрасте 13 – 17 лет, являющиеся воспитанниками социально-поддерживающих организаций.
11Предмет: повседневные практики подростков (воспитанников) и режимы,структуры, образующиеся в социально-поддерживающих организациях.Гипотезу исследования можно представить следующим образом: реинтеграция и ресоциализация «трудных» подростков в социально-поддерживающих организациях, которые не предполагают изоляцию воспитанников, происходит по различным сценариям от «слияния» подростка с организацией (идентификации с культурными практиками организации) до «изоляции» воспитанника (сокращение жизненных возможностей), в зависимости от существующих в организациях различных режимов взаимоотношений и других условий, которые образуют сценарии.Исследовательский вопрос: Какие формируются сценарии реинтеграции иресоциализации «трудных» подростков в условиях их обучения и воспитания в различных организациях, и что способствует этому?Задачи:- изучить основные концепции к определению ресоциализации и реинтеграции и, используя сценарный подход, разработать концепт «сценарии реинтеграциии ресоциализации»;- обобщить систему учреждений и организаций, осуществляющих воспитание, обучение и социальную работу с «трудными подростками» - социально-поддерживающих организаций;- исследовать различные ситуации адаптации подростков в организациях, ихповседневные практики в группах подростков, практики коммуникаций внутри иза пределами организаций и выделить основные сценарии реинтеграции и ресоциализации;- определить факторы и условия, которые формируют сценарии реинтеграции и ресоциализации, а также организационные и административные барьеры;Основной возраст воспитанников определяется локальными нормативными актами организаций и/или федеральными законами № 120, №273.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
