Диссертация (1136899), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Исследователи [Сидоров, Бондаренко, 2012: 65] отмечают, что подростки в данныхучреждениях занимают пассивную позицию, за редким исключением включаютсяв повседневную жизнь внутри.В России существует еще ряд государственных реабилитационных и коррекционных организаций8, социально-поддерживающие организации гражданскогообщества (НКО) 9. В них обучаются и воспитываются подростки, которые моглиВ них направляются подростки не по решению суда, а по рекомендации Комиссии по делам несовершеннолетнихи защите их прав, психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК). Направление подростка осуществляется за систематические правонарушения, не предполагающие уголовную ответственность, непосещение общеобразовательной школы длительный срок, безнадзорность и иные причины.
В некоторых случаях учреждения могутвводить свои режимные службы и осуществлять контроль самовольных уходов подростков за территорию учреждения. Данные учреждения обеспечивают особый педагогический подход к воспитаннику и проводят различные программы реинтеграции и ресоциализации, направленные на «возвращение» подростка в общество, восстановлениеего статуса.7 Гл.
3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ8 Например, школы, реализующие адаптированные программы (VII вида), Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; направление в них осуществляется также с рекомендации ПМПК для детей и подростков с задержкой психического развития и /или нарушениями поведения9 Например: автономная некоммерческая организация, предоставляющая социально -культурные услуги «Упсалацирк», автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Звездный десант» и др.
(ссылки наофициальные сайты указаны по 2 гл.)68совершать правонарушения, оказались отчислены из других образовательныхучреждений, а также имеют различные виды отклонений в обучении и усвоенииобразовательных программ. Однако данные организации10 не упоминаются в системе, созданной на основании классификации Федерального закона "Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"от 24.06.1999 N 120-ФЗ. Политика реинтеграции и ресоциализации в данных организациях может быть как успешной, так неудачной, что зависит от целого ряда различных факторов.Учитывая широкий спектр социально-поддерживающих организаций, опытсамих подростков, обучающихся и воспитывающихся в них, трансформируется поддействием различных режимов и факторов, отличаясь разнообразием в зависимости от различий ситуаций и моделей поведения.
Повседневные практики подростков можно рассматривать в качестве определенных ситуативных моделей поведения, которые будут различаться в зависимости от контекста организации. Социальная группа подростков может иметь сложную структуру и плотные сети поддержкиили, напротив, отличаться слабой организацией. Подросток может быть активновключен в повседневные практики организации или же отличаться пассивным участием и незаинтересованностью; реинтегрироваться в различные сообщества икультуры за пределами организации или оказываться в изоляции.
Все вариациидействий подростков определяются ситуацией и условиями (факторами) конкретной среды, в которой оказался подросток. Таким образом, формируются различныесценарии реинтеграции и ресоциализации, как определенные ситуативные моделиповедения подростков, которые формируются в зависимости от конкретных условий обучения и особенностей среды, режимов взаимоотношения внутри организации, возникающих ситуаций.Разработанность проблемы. Со времени открытия «подросткового возраста» как предмета социологического изучения, которое по праву принадлежит10 Например:образовательные организации, реализующие адаптированные программы (коррекционные школы VIIвида), Центры психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи, некоторые профильные некоммерческие организации, предоставляющие социально-культурные услуги или НКО дополнительного образования.9Стэнли Г. Холлу в начале 20 века [Hall, 1983], сформировались различные подходык определению и изучению подростков как социальной группы.Физиологический подход к пониманию подросткового возраста, как стадии,легко определяемой физиологическими изменениями в организме человека, сменяет подход структурного функционализмa [Parsons, 1942; Eisenstadt, 1971], в рамках которого подростковый возраст и подростки рассматриваются с точки зренияфункциональных потребностей систем и положения подростка в них.Критика функционалистского и физиологического подходов представлена вработе Кристин Гриффин [Griffin, 1993].
С подростковым возрастом Гриффин связывает различные конструкции в определении возрастного статуса, обязательныедискурсы «нормального» и «девиантного» в поведении в период взросления молодого человека. Исследователь Гарри Файн [Fine, 2004] определяет подростковыйвозраст как отдельную фазу жизни, которая характеризуется социальными и культурными нуждами в виде потребности в достижениях, чувством собственного достоинства, культурными знаниями, а также присвоением экономических обязанностей, изменением в институциональном статусе. В работах Е.Л.
Омельченко[Омельченко, 2000, 2004] подростковый возраст рассматривается в контексте определения молодежи, которая рассматривается как «движение от зависимости к независимости, от безответственности к ответственности»; здесь выделяются три ступени перехода от подросткового состояния и конца детства к состоянию юности имолодости, которые предопределяются институтом семьи, образованием и работой[Омельченко, 2000]. Для детей и подростков, которые в силу жизненной ситуацииоказались без попечения родителей и воспитывались в центрах содействия семейному воспитанию, период взросления и приобретения независимости происходитсложнее, поскольку искусственность среды социализации в учреждении можетснижать готовность подростка к самостоятельной жизни за его пределами [Абрамов, Чернова, 2016].Таким образом, подростковый возраст представляет собой сложную культурную и социальную категорию, которая детерминируется и маркируется как самим10индивидом, так и «взрослыми», социальными институтами.
Мы определяем подростка как индивида, который является культурным и социальным продуктом; онстремится преодолеть зависимое состояние, приобрести независимость. Данныйпроцесс происходит через несколько ступеней, сопровождается поиском и исследованием окружающего мира, столкновениями с социальными институтами и нормами, в результате чего подросток маркирует свое поведение.С понятием «подростковый возраст» соотносится понятие риска. Через поиски рисковые практики происходит научение определённым навыкам и умениям,конструирование идентификаций и адаптация к нормам социальных институтов[Омельченко, 2000].Конструирование риска как явления, которое потенциально несет опасностьдля общества, — это исторический процесс, который постоянно трансформируетсяпод влиянием общественного прогресса, изменений взглядов на общепринятыенормы [Swadener, Lubeck, 19954; Tait, 1995; Surette, 2016].
Зачастую с помощью«риска», который связывается с подростковостью и молодостью, характеризуютсяисключительно практики, которые не одобряются обществом, вызывают «страх замолодежь» [Омельченко, 2004] и приводят к моральным паникам в медийном пространстве и среди общественности, проблематизации молодежи в целом [Ясавеев,2010].
Девиации и рисковые практики также могут ассоциироваться со статусными,классовыми позициями, которые занимает молодой человек [Уокер, 2013]. ГовардБэккер был одним из первых исследователей, кто предпринял попытку деконструирования девиантности и делинквентности. Бэккер в работе «Аутсайдеры» [Becker,1967] на примере социальных групп-потребителей марихуаны определил различиямежду «делинквентной» молодежью и «неделинквентной» через набор определенных символов и идентификаций. Близкой концепцией является теория ярлыковЭдвина Лемерта [Lemert, 1972], которая основывается на фазах перехода от «нормального» к «девиантному» через ряд этапов маркирования ярлыками индивидовза отдельные практики.11Опираясь на концепцию депроблематизации девиантности и делинквентности Бэккера, с помощью концепта «трудные» подростки» мы обозначаем не сложный ярлык, который может включать множество отклонений от социальных норм,а группу подростков, которая «другими» воспринимается как девиантная, однакопредставляет собой специфическую молодежную культуру «аутсайдеров», в рамках которой конструируются свои представления о «норме» и «девиации» в конкретных условиях.Повседневность как изучаемое явление рассматривается в работах А.
Щюца,М. Хайдеггера, П. Штомпки, П. Бурдье [Щюц, 1988, 1972; Heidegger, 1962;Штомпка, 1996; Бурдье, 2001], где особая роль отводится повседневным практикаминдивида, которые представляют собой набор рутинизированных операций. Повседневные практики подростков, происходят в различных социальных полях и социальных контекстах: семья, школа, экономические институты и СМИ, особую значимость приобретают группы сверстников [Arnett, 1992; John, 1999; Coleman, 1994;Larson, Verma, 1999; Омельченко, 2006].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
