резюме лисовская (1136901)
Текст из файла
Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«Национальный исследовательский университет«Высшая школа экономики»На правах рукописиЛисовская Ирина ВикторовнаПовседневные практики и сценарии реинтеграции и ресоциализации«трудных» подростков в РоссииРЕЗЮМЕ ДИССЕРТАЦИИна соискание ученой степени кандидата социологических наук НИУ ВШЭ(PHD HSE)Научный руководитель:Доктор социологических наук, профессорОмельченко Елена ЛеонидовнаМосква – 20192Работа выполнена на базе департамента социологии федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования«Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» вСанкт-ПетербургеАктуальность и исследовательская проблема. Подростков, обучающихся вспециальных учебно-воспитательных учреждениях или иных социально-поддерживающих организациях1, относят к группе, требующей повышенного внимания со стороны государства.
В контексте государственных документов и медийного пространства данная группа трактуется, как сложная социальная проблема – «трудные» подростки. «Девиантность» несовершеннолетних юношей и девушек рассматривается сточки зрения нарушения социальных норм и правонарушений, а также проблем в обучении, конфликтов в школе, трудной жизненной ситуации в семье.Особый контроль государства в отношении «трудных» подростков заключается в использовании особых механизмов - карательного и восстановительного подходов. Карательный подход предусматривает изоляцию и принудительную коррекцию поведения подростка. На восстановительный подход опираются различные социально-поддерживающие организации, осуществляющие реинтеграцию и ресоциализацию подростков без использования изоляции несовершеннолетних.
Данные подходы в российской действительности оказываются малоэффективными, посколькумогут приводить к еще большей изоляции, проблематизации опыта подростков.Карательный подход является неэффективным, поскольку способствует ростурецидивов и преступности среди подростков [Маколи, 2008].Мери Маколи также отмечает, что в России существуют проблемы, связанныес альтернативной системой (социально-поддерживающих организаций), основаннойна использовании восстановительного подхода [Маколи, 2008]. ИсследовательницаМэри Маколи [Мэри Маколи, 2008] использует наименование «социально-поддерживающий подход» для определениявосстановительного подхода (альтернативный карательному) и сети учреждения и организаций, работающих с «трудными» подростками, которые его используют.13особо подчеркивает, что система социальной работы с «трудными» подростками оказывается малоэффективной, поскольку редко достигает целей их реабилитации в социально-поддерживающих организациях, в которых отсутствуют различные службыпробации и альтернативных санкций в случае совершения подростками правонарушений.
Так, можно отметить, что пилотные проекты социальной политики в рамкахвосстановительного подхода к контролю и воспитанию «трудных» подростков, которые начинали развиваться в стране с 1998 года, терпели неудачу, сталкиваясь с кадровыми и правовыми издержками [Головизнина, Данилова, Лихтенштейн, 2006]. Одной из причин данных проблем является консервативность взглядов российского общества в целом, и органов власти в частности [Muravyeva, 2017].В России существует сложная и разрозненная система социально-поддерживающих организаций, использующих восстановительный подход 2 в отношении трудных подростков.
Данная система условно включает двух акторов: государственныйсектор и гражданское общество. К государственному сектору в соответствии с законодательством3 относятся специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа и специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа. 4Учебно-воспитательные учреждения закрытого типа созданы с целью обеспечения индивидуального подхода к подростку для его обучения и воспитания в условиях изоляции. Такие учреждения рассматриваются в качестве альтернативы уголовной ответственности в тех в случаях, когда подросток по ряду причин под нее не попадает 5 .
Исследователи отмечают, что в них подросток проходит сложнуюВ отдельных случаях используется сочетание карательного и восстановительного подходов.Гл. 3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ4 Согласно Федеральному закону от 27 июня 2018 г. N 170-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", статьи 22 и 66 Федерального закона"Об образовании в Российской Федерации" и о признании утратившими силу отдельных законодательных актов (положений законодательных актов) РСФСР и Российской Федерации"ст.4 наименование «специальное учебно -воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением» будет переименовано н а «специальное учебно-воспитательное учреждение» в целях лучшего благоустройства дальнейшей жизни воспитанников.5 Направление в учреждение осуществляется по решению суда, сроком не более чем на 3 года и предполагает изоляциюнесовершеннолетнего.234адаптацию, вызванную принудительными мерами и сужением возможности свободывыбора.
Эти учреждения используют карательный и восстановительный подходы одновременно, что приводит к дезадаптации воспитанников в обществе [Леус, Сидоров,Соловьев, 2008].Учебно-воспитательные учреждения открытого типа, напротив, не предполагают изоляцию подростков 6 . Ряд исследователей [Сидоров, Бондаренко, 2012] всвоих работах обращают внимание на то, что законодательные формулировки, определяющие функции данных учреждений, дают достаточно расплывчатое представление об их деятельности.
Согласно сведениям 7, они работают по принципам восстановительного подхода и могут стать альтернативой применению карательного. Однаковозможность попасть в данное учреждение у подростков сильно ограничена по сравнению с учреждениями закрытого типа. В России насчитывается около 20 учреждений открытого типа и 48 закрытого типа по состоянию на 2015 год [Современныеструктурные, научно-обоснованные…, 2015]. Ресоциализация и реинтеграция подростков в них также сталкивается с различными проблемами.
Исследователи [Сидоров, Бондаренко, 2012: 65] отмечают, что подростки в данных учреждениях занимаютпассивную позицию, за редким исключением включаются в повседневную жизньвнутри.В России существует еще ряд государственных реабилитационных и коррекционных организаций8, социально-поддерживающие организации гражданскогоВ них направляются подростки не по решению суда, а по рекомендации Комиссии по делам несовершеннолетних изащите их прав, психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК). Направление подростка осуществляетсяза систематические правонарушения, не предполагающие уголовную ответственность, непосещение общеобразовательной школы длительный срок, безнадзорность и иные причины. В некоторых случаях учреждения могут вводить своирежимные службы и осуществлять контроль самовольных уходов подростков за территорию учреждения.
Данные учреждения обеспечивают особый педагогический подход к воспитаннику и проводят различные программы реинтеграциии ресоциализации, направленные на «возвращение» подростка в общество, восстановление его статуса.7 Гл. 3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ8 Например, школы, реализующие адаптированные программы (VII вида), Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; направление в них осуществляется также с рекомендации ПМПК для детей и подростков сзадержкой психического развития и /или нарушениями поведения65общества (НКО) 9. В них обучаются и воспитываются подростки, которые могли совершать правонарушения, оказались отчислены из других образовательных учреждений, а также имеют различные виды отклонений в обучении и усвоении образовательных программ.
Однако данные организации10 не упоминаются в системе, созданной на основании классификации Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N120-ФЗ. Политика реинтеграции и ресоциализации в данных организациях можетбыть как успешной, так неудачной, что зависит от целого ряда различных факторов.Учитывая широкий спектр социально-поддерживающих организаций, опыт самих подростков, обучающихся и воспитывающихся в них, трансформируется поддействием различных режимов и факторов, отличаясь разнообразием в зависимостиот различий ситуаций и моделей поведения.
Повседневные практики подростковможно рассматривать в качестве определенных ситуативных моделей поведения, которые будут различаться в зависимости от контекста организации. Социальнаягруппа подростков может иметь сложную структуру и плотные сети поддержки или,напротив, отличаться слабой организацией.
Подросток может быть активно включенв повседневные практики организации или же отличаться пассивным участием и незаинтересованностью; реинтегрироваться в различные сообщества и культуры за пределами организации или оказываться в изоляции. Все вариации действий подростковопределяются ситуацией и условиями (факторами) конкретной среды, в которой оказался подросток. Таким образом, формируются различные сценарии реинтеграции иресоциализации, как определенные ситуативные модели поведения подростков,Например: автономная некоммерческая организация, предоставляющая социально-культурные услуги «Упсала-цирк»,автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Звездный десант» и др. (ссылки на официальные сайты указаны по 2 гл.)10 Например: образовательные организации, реализующие адаптированные программы (коррекционные школы VIIвида), Центры психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи, некоторые профильные некоммерческиеорганизации, предоставляющие социально-культурные услуги или НКО дополнительного образования.96которые формируются в зависимости от конкретных условий обучения и особенностей среды, режимов взаимоотношения внутри организации, возникающих ситуаций.Разработанность проблемы.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
