резюме лисовская (1136901), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Вдиссертационной работе мы рассматриваем реинтеграцию как направление в политике организации, которое включает специальные комплексные программы и методы, способствующие включению депривированного «трудного» подростка в «другие» молодежные (профессиональные, спортивные и т.д.) культуры и практики запределами организации.
Для каждой организации и группы подростков, обучающихся в ней, характерны определенные сценарии, в которых находит выражение неконкретный результат реинтеграции и ресоциализации, а вектор развития социальнойгруппы в условиях организации, различные действия и ситуации, интеракции и коммуникации.В диссертации автор использует сценарный подход.
Ш. Ортнер [Ortner, 1973]под ключевым сценарием понимает набор культурных кодов и шаблонов поведения,которые предлагают определенную последовательность действий индивиду в условиях некого общества. Последователи данной концепции [Бредникова, 2017: 34; Лернер, 2009] (на примере исследования миграции) определяют ключевой сценарий какидеальную модель, предусматривающую последовательные шаги и действия индивида в виде растиражированной биографии, которые будут варьироваться в различных социальных ситуациях.
Данную концепцию мы используем в отношении12ресоциализации и реинтеграции «трудных» подростков. В различных организациях сих отличиями и особенностями формируются определенные сценарии ресоциализации и реинтеграции - ситуативные модели поведения и последовательных действий«трудных» подростков с различной вариацией в конкретных условиях обучения в зависимости от политики реинтеграции и ресоциализации учреждений, которая определяет те или иные практики и стратегии индивидов.Цель диссертационного исследования: анализ повседневных практик «трудных» подростков и сценариев реинтеграции и ресоциализации в условиях обученияи воспитания в социально-поддерживающих организациях.Объект: подростки в возрасте 13 – 17 лет, являющиеся воспитанниками социально-поддерживающих организаций. 11Предмет: повседневные практики подростков (воспитанников) и режимы,структуры, образующиеся в социально-поддерживающих организациях.Гипотезу исследования можно представить следующим образом: реинтеграцияи ресоциализация «трудных» подростков в социально-поддерживающих организациях, которые не предполагают изоляцию воспитанников, происходит по различнымсценариям от «слияния» подростка с организацией (идентификации с культурнымипрактиками организации) до «изоляции» воспитанника (сокращение жизненных возможностей), в зависимости от существующих в организациях различных режимоввзаимоотношений и других условий, которые образуют сценарии.Исследовательский вопрос: Какие формируются сценарии реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков в условиях их обучения и воспитания в различных организациях, и что способствует этому?Задачи:Основной возраст воспитанников определяется локальными нормативными актами организаций и/или федеральнымизаконами № 120, №273.
Средний возраст воспитанников – 13 – 17 лет. Более подробно см. 2 главу.1113- изучить основные концепции к определению ресоциализации и реинтеграциии, используя сценарный подход, разработать концепт «сценарии реинтеграции и ресоциализации»;- обобщить систему учреждений и организаций, осуществляющих воспитание,обучение и социальную работу с «трудными подростками» - социально-поддерживающих организаций;- исследовать различные ситуации адаптации подростков в организациях, ихповседневные практики в группах подростков, практики коммуникаций внутри и запределами организаций и выделить основные сценарии реинтеграции и ресоциализации;- определить факторы и условия, которые формируют сценарии реинтеграциии ресоциализации, а также организационные и административные барьеры;- выделить режимы взаимоотношений между работниками и воспитанникамисоциально-поддерживающих организаций, которые формируют сценарии реинтеграции и ресоциализации.Эмпирическая база и методология исследования.
Исследование выполнено в качественной парадигме, основная стратегия - кейс-стади. Преимущество кейс-стади в том,что стратегия позволяет рассматривать конкретные случаи, погруженные в особыйконтекст. Случаем в исследовании выступают различные социально-поддерживающие организации, которые не изолируют воспитанников. Кейс-стади позволяет рассматривать каждый случай на микроуровне и выделяет его особенности развития вконкретных условиях.
Кейсы погружены не только в условия функционирования конкретной организации, но и географический контекст. Различие мест локализации кейсов подчеркивает индивидуальность каждого случая, но, тем не менее, позволяет экстраполировать данные на другие организации. Кейсы были отобраны в малом городе,в крупном городе и среднем городе.14Поле исследования составляют два специальных учебно-воспитательных учреждения открытого типа (из которых одна общеобразовательная школа, одно профессиональное училище); школа, реализующая адаптированные программы, как образовательная организация в т.ч. работающая с подростками с нарушением в поведении; НКО, предоставляющее социально-культурные услуги.
Все данные кейсы являются социально-поддерживающими организациями. Два учреждения находятся в федеральном городе: Специальноеучебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведениемспециальная общеобразовательная школа (открытого типа), Некоммерческая организация, предоставляющая социально-культурные услуги «Упсала-цирк».
В крупном городеразмещено Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением профессиональное училище (открытого типа), в малом городе –Общеобразовательная школа с адаптированными программами12. Исследование проводилось автором диссертации13 в период с ноября 2016 года по апрель 2018.Полуструктурированное интервью с элементами биографическогоНаличие полуструктурированого гайда и частичной формализации вопросовпомогает интервьюеру в проведении выдержанной беседы, а информанту последовательно формулировать свои мысли согласно логике гайда. Таким образом, были определены блоки гайда с биографическими элементами: семья/детский дом и повседневность, старая компания и окружение, потребления родного города/населенногопункта в компании старых или новых друзей, прежняя (или нынешняя для кейсацирка) школа, специальное учреждение и повседневность, друзья и компании в учреждении, потребление нового города (в случае если был переезд для обучения в специальном учебном заведении).12 Учебноеучреждение имеет статус школы с адаптированными программами VIIвида (для детей с задержкой психического развития и отклонениями в поведении)13 В трех кейсах все материалы были собраны автором лично, в кейсе «Упсала-цирк» совместно со студентом НИУ ВШЭ– Санкт-Петербург департамента социологии по направлению бакалавриата «социальная информатика» (5 из 10 интервью были собраны автором диссертации).
В ВКР «Особенности ресоциализации «трудных» подростков в искусство ориентированном учреждении (на примере «Упсала-цирк»)» используется оригинальная методология настоящей диссертации в переработанной и адаптированной версии. Разработчиком исследовательского проекта кейса является авторданного исследования, исполнителями – диссертант совместно со студентом15Интервью проводились внутри учебного заведения, в отдельном кабинете. Вариант проведения интервью за пределами учреждения не рассматривался, посколькутребовалось официальное разрешение на интервьюирование (а также согласие законных представителей информанта). В каждом кейсе было собрано от 6 до 8 полуструктурированных интервью.
Всего 29 интервью, из них в одном кейсе собрано 3 женскихинтервью, в других кейсах обучались юноши.Экспертное интервью с педагогами - дополнительный метод исследования.Интервью с педагогами (работниками учреждений/организации) помогли понять особенности процессов коммуникации подростков в целом; зафиксировать особенностивзаимоотношений подростков со «взрослыми»; исследовать специфику организацииучебной и внеучебной работы и регламентации повседневной жизни внутри заведения; исследовать практики посредничества в деятельности работников.
В качествеинтервьюируемых были выбраны завучи по внеучебной работе, по хозяйственной части, психологи и педагоги. Использовался гайд интервью средней степени формализации и структурированности. Были выделены основные темы: начало карьеры и причины выбора специального учебного заведения; особенности внутреннего режима иорганизации работы в учебном заведении; основные трудности, проблемы и преимущества работы, «трудные» подростки и особенности работы с ними; положительныеи отрицательные случаи из практики; особенности коммуникации учеников в городе.Интервью проводилось с глазу на глаз в доверительной обстановке, как правило, всобственном кабинете информанта.
Длительность беседы практически во всех случаях составляет более 60 минут, только в отдельных случаях интервью было ограничено «окном» в расписании и не превышало часа. Общее количество составляет 11интервью.НаблюдениеВключенное наблюдение (средняя степень включения) является дополнительным методом. Целью проведения наблюдения является дополнение информации,16полученной в ходе интервью, фиксация невербальных практик информантов (подростков), а также общих визуальных характеристик.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
