резюме лисовская (1136901), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Метод наблюдения позволил более детально понять и интерпретировать повседневные и коммуникативные практикив школе, на ее территории. Посредством наблюдения фиксировались визуальные характеристики: место расположения заведений, особенности интерьера и пространства, инфраструктура территорий, внешний вид учреждения, атрибуты (вывески,стенды и т.д.), район расположения.Наблюдение проводилось в каждом кейсе от 14 до 40 дней в зависимости отособенностей администрирования работы исследователя внутри учреждения и НКО.Примерное количество часов составляет 66: от 14 до 20 часов в каждом кейсе. Режимполевой работы был согласован с руководством и определялся 3 днями в неделю, вкоторые было возможно присутствие исследователя в учреждении для интервьюирования и наблюдения.
Степень включения исследователя можно определить как среднее, поскольку объект взаимодействовал с исследователем – подростки проводилиэкскурсии по учреждению, на уроке исследователь присутствовал в качестве участника дискуссии с модерацией педагога.Анализ документовЦель анализа документов – сбор визуальной, текстовой информации, дополняющей полученные данные и помогающей понять особенности учебного процесса иработы заведения, внутренней атмосферы. В результате были собраны два вида данных: визуальные (стенды, комиксы и иллюстрации повседневной деятельности, фотографии из документов и отчетов, благодарности и грамоты, объявления, видеоролики и клипы от учреждения) и текстовые (официальные документы, внутренниеуставы и положения: приложение 3).
Собрано 26 текстовых документов, 72 визуальных.Анализ эмпирических материалов, применяемые способы.17В рамках использования стратеги кейс-стади собранные данные подвергалисьнезамедлительной обработке и рефлексии, поскольку каждый отдельный кейс требовал гибкости инструментария. Первая процедура обработки – это создание транскрипта интервью и анонимизация данных, заполнение дневника наблюдения.
Далееприменялось несколько способов анализа данных:- открытое кодирование, тематический анализ. Нарратив интервью был разбитна темы, а затем на микротемы, разработано дерево кодов, диагностированы особенности повседневных практик в организациях и за ее пределами; особенности социальных групп подростков внутри организаций, структуры и иерархии; планы на будущееи т.д.- Нарративный анализ и биографическая стратегия –предполагает описаниежизненной истории отдельного информанта, выделение значимых событий и ситуаций в нарративах индивидов.- Анализ категоризаций.
Нарративы интервью насыщены различными категориями, наименованиями и смыслами, которые приписываются разным явлениям на протяжении жизненного опыта информанта. Анализируя нарративы информантов, выделяются смыслы и категории согласно следующей схеме: категория (существительныеили прилагательные) – лексемы (глаголы и отглагольные формы – значения категорий) – моральные оценки (фразы и заключения, носящие характер личного отношенияили мнения к данному явлению в формате категории) [Тёмкина, Здравомыслова,2000]. Данный способ позволил выявить особенности конструирования смыслов, которыми наделяются события, окружающие люди, объекты действительности.
Это является дополнительной стратегией анализа для малонарративных интервью. Данныйметод помогает разделить биографию подростков на несколько этапов и выделить накаждом этапе какие-либо изменившие смыслы значения слов, и причины данныхтрансформаций.18Все нарративы интервью обрабатывались с помощью программного обеспечения QDAMinner.Основные результаты работы заключаются в следующем:1.Применен сценарный подход к анализу реинтеграции и ресоциализации под-ростков, обучающихся и воспитывающихся в социально-поддерживающих организациях;2.Уточнена классификация системы образования и социальной работы с «труд-ными» подростками в России через выделение различных видов социально-поддерживающих организаций;3.Представлены ключевые сценарии реинтеграции и ресоциализации «труд-ных» подростков;4.Выделены факторы, которые образуют сценарии реинтеграции и ресоциали-зации подростков в разных учреждениях и барьеры, которые затрудняют реализацию эффективной политики организации;5.Определены режимы взаимоотношений подростков с «взрослыми» в различ-ных социально-поддерживающих организациях, которые способствуют формированиюсценариев реинтеграции и ресоциализации.Основные выводы работы.1.В диссертационном исследовании используется сценарный подход к изу-чению моделей поведения и социальных действий подростков, обучающихся и воспитывающихся в социально-поддерживающих организациях.
Под сценариями реинтеграции и ресоциализации понимаются ситуативные модели поведения и последовательных действий «трудных» подростков с различной вариацией в условиях обученияв организации с политикой реинтеграции и ресоциализации, которая определяет теили иные практики и стратегии индивидов.2.Ряд социально-поддерживающих организаций являются альтернативойприменению карательного подхода. Официально к ним относятся специальныеучебно-воспитательные учреждения открытого типа/закрытого типа. Однако система19также включает коррекционные и реабилитационные учреждения (школы, реализующие адаптированные программы; Центры психолого-педагогической, медицинской исоциальной помощи), институты гражданского общества (некоммерческие организации). Они выполняют сходные функции, проводят политику реинтеграции и ресоциализации воспитанников, пути входа и/или направления подростков в них оказываются схожими, несмотря на некоторые различия (добровольность, рекомендация кнаправлению).3.Автор выделяет шесть сценариев реинтеграции и ресоциализации «труд-ных» подростков для социально-поддерживающих организаций, не предполагающихиспользование изоляции (карательного подхода):«Сценарий слияния» предполагает абсолютную включенность подростка впрактики организации, идентификацию себя с ней или же с культурной направленностью (уклоном) организации.
Сценарий характеризуется длительным входом подростка в сообщество, высокими фильтрами отбора кандидатов, т.к. имеет место закрытость структуры и плотные сети поддержки. Путь подростка в данном сценариисвязан с постоянным преодолением себя на различных этапах адаптации в организации до момента достижения полной идентификации с ее символическим пространством и деятельностью.«Сценарий выхода за рамки» предполагает путь от «девиантного» подросткас ограниченными контактами до преодоления различных ограничений и барьеров,реинтеграцию в производственные сообщества и иные молодежные культуры. В данном сценарии происходит искусственный отрыв подростка от привычной социальнойсреды и переезд для продолжения обучения. Подросток проходит сложную адаптацию.
Формирует контакты вокруг ранее знакомых подростков. Внутри организациивозникают взаимоотношения соседства, формируются свои традиции, иерархии. Свзрослыми выстраиваются нейтральные взаимоотношения. Подросток сталкиваетсясо сложностями реинтеграции в городе после того, как получает признание в20коллективе сверстников. Преодолевает данный барьер через посредничество и помощь организации и становится участником производственных взаимоотношения,либо членом спортивных или иных молодежных культур.«Сценарий подчинения режиму».
Данный сценарий реинтеграции и ресоциализации предполагает поглощение подростка режимом учреждения, формальное инеформальное включение в практики и повседневность организации. Подросток исполняет требуемые от него нормативы, практически не проявляет инициатив. Воспитанник проходит недлительную адаптацию в организации, контакт с работникамиустанавливается быстрее, чем со сверстниками. На выходе из учреждения после режимного и учебного дня сбрасывает роль «подчиняющегося режиму» и включаетсяв практики «дворовых» компаний.«Сценарий пассивного участия» предполагает отсутствие у подростка желания или мотивации становиться участником неформальных взаимоотношений внутриучреждения. Сценарий характеризуется низкой включенностью в повседневныепрактики учреждения за исключением формальных сторон (учебных, производственных, дисциплинарных)«Сценарий беглеца».
В сценарии возникает множество ситуаций, связанных сстолкновением подростка с фильтрами входа в сообщество сверстников на различных этапах развития сценария. Подросток учится определенным требуемым навыками культурным атрибутам в группе, проходит различные испытания и инициации исталкивается с желанием покинуть сообщество. Желание ухода/уход из организацииможет произойти в начале адаптации, в ситуации частичного слияния с организацией,а также на этапе выпуска из нее.
После выхода происходит возвращение в практики«старых» компаний и/или изменение сферы деятельности.«Сценарий изоляции». Сценарий характеризуется ситуациями эксклюзии, скоторыми сталкивается подросток, что приводит к разрушению контактов как внутриорганизации, так и за ее пределами. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками21основаны на постоянных конфликтах. Подросток может включаться в криминальныесубкультуры, могут происходить криминальные инциденты. Жизненные возможности подростка в данном сценарии сильно ограничены.4.Сценарии реинтеграции и ресоциализации формируют образующие ичастные факторы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
