Диссертация (1136899), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Мы выделяем средовые барьеры, которые определяются городом, например, стигматизация организации извне; организационные барьеры связаны с особенностями политики и режима самой организации (стигматизация, повышенная режимность, хаотичная реинтеграция и отсутствие уклона и т.д.); субъективные барьеры определяются самим подростком – желание и мотивация участия в повседневных практиках организации, восприятие ярлыков и т.д.5.Выделены четыре основных режима взаимоотношений между работни-ками и воспитанниками, которые способствуют формированию того или иного сценария реинтеграции и ресоциализации:– режим формального контроля и опеки.
Данный режим определяется формальными взаимоотношениями внутри организации между «взрослыми» и подростками. Работники исполняют роль «формального надзирателя», они контролируют только процессы, связанные с образованием, поддержанием дисциплины.«Взрослые» используют допустимые уставом санкции, могут прибегать к неформальным санкциям – стигматизации.
Подростки сопротивляются подобному режиму, конструируют модели поведения, отличающиеся демонстративностью.– режим демократичного контроля и опеки. Особенностью режима являетсяразрешающий стиль воспитания в отношении воспитанников. Подростки наделяются правом участия в жизни организации (управление, создание иерархий), свободой на самоопределение своего досуга. Педагоги и подростки совместно принимают участие в формальных и неформальных сторонах жизни внутри учреждения.В организации предусмотрен лояльный режим дня, подросткам предоставляетсядостаточное количество свободы на самоопределение и восполнение своих потребностей.22– режим гиперопеки и контроля.
Режим определяется эмоциональными взаимоотношениям в коллективе работников и подростков. Работники стремятся проконтролировать все стороны жизни своих подопечных, максимально организуютих время и досуг. Взаимоотношения не способствуют проявлению инициативвнутри коллектива сверстников. Контролируются как формальные процессы (обучение, дисциплина), так и неформальные стороны жизни группы подростков.– режим наставничества и опеки. «Взрослые» (работники) и старшие членыорганизации (подростки) поровну выполняют контроль и заботу в отношении«младших» членов коллектива организации.
Присутствуют практики «научения»определенному мастерству или идее (определяется уклоном организации), передаваемые от «старших» к «младшим». В результате чего образуются тесные эмоциональные, солидарные взаимоотношения.Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в использовании сценарногоподхода на примере реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков. Предложен новый концепт «сценарии реинтеграции и ресоциализации», выделены основные сценарии реинтеграции и ресоциализации для социально-поддерживающих учреждений. Практическая значимость диссертации заключается в следующем. Материалы исследования могут быть использованы в разработке методических рекомендации для специализированных учреждений и ведомств, курирующихих работу.
Также рекомендуется использование материалов в образовательныхпрограммах бакалавриата по направлениям «социология», «социальная работа».Апробация результатов. Результаты данного диссертационного исследования опубликованы в 7 публикациях автора, 4 из которых включены в Перечень ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:1.Лисовская, И.В. Преодолевая стигму? Ресоциализация «трудных» под-ростков и городская среда // Вестник пермского университета.
Философия. Психология. Социология. – 2018. – Т.№ 1 – С. 146 – 157 (личный вклад автора 1,1 п. л.)232.Лисовская, И.В., Галкин, К.А. Есть такие профессии – людям помогать.К вопросу о профессиональной идентичности педагогов и врачей // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. – 2018.– № 1 (49) – С. 117–123 (0,4 п.л.)3.Смирнова, Е.А., Лисовская, И.В. Подростковый возраст и трудная жиз-ненная ситуация: анализ социальной проблемы // Власть и управление на ВостокеРоссии. – 2016.
– №3(76). – С. 114 – 121 (0,35 п.л.)4.Смирнова, Е.А., Лисовская, И.В. Подростки в трудной жизненной си-туации: вызов или реабилитация? // Власть и управление на Востоке России. - 2016– №2(75). – С. 93 – 100 (0,4 п.л.)Кроме того, основные положения исследования представлены на следующихмеждународных конференциях: «Социология в действии» (Санкт-Петербург, февраль, 2016, НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге); XXIII Международная конференциядля студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов -2016" (Москва, МГУ,апрель, 2016); VII социологическая Грушинская конференция.
Навстречу будущему. Прогнозирование в социологических исследованиях (Москва, ВЦИОМ иРАНХиГС, март 2017); XVI Международная научная конференция студентов и аспирантов "Спектр Социального 2017" (Москва, РГГУ, март, 2017); исследовательский семинар «Как научить хулиганов летать, или чему учит социальный цирк»,социологический факультет СПбГУ, февраль, 2018; XVII Международная научнаяконференция студентов и аспирантов "Спектр Социального 2018" (Москва, РГГУ,апрель, 2018).Структура диссертационного исследования.
Работа состоит из введения,3 глав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы (181 источник), 9 приложений. В первой главе 6 параграфов. Во второй главе 2 параграфа,в третьей главе 5 параграфов.24Глава 1. Реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков: теориии подходы к изучению подростков, подросткового возрастаи девиацийВ главе последовательно рассматриваются академические подходы к определению подростков и подросткового возраста, конструированию риска, определению «девиантности», «трудных» подростков. «Трудные» подростки рассматриваются как особая социальная группа, где существуют свои конструкции о «норме»и «девиациях».
Автор обобщает международный опыт ювенальной юстиции и рассматривает различные подходы: карательный, гуманистический, восстановительный. В заключительной части анализируются различные подходы к пониманиюреинтеграции, ресоциализации «трудных» подростков, производится интерпретация понятий. В диссертации используется сценарный подход для изучения феномена реинтеграции и ресоциализации «трудных» подростков, поэтому раскрываются его возможности.1.1Основные подходы к определению подросткового возрастаВ первом параграфе анализируются проблемы определения понятий «подростковый возраст» и «подросток» с точки зрения различных подходов.
Авторобобщает различные дискурсы и интерпретирует понятие «подросток», которое будет использоваться в диссертационной работе.Молодость, подростковый возраст и детство являются не только биологическими категориями, определяемыми возрастными параметрами на психологическом и физиологическом уровне, но и культурными. Понятие детства, подросткового возраста являются «недавними изобретениями», подкрепленные государ-25ственными документами. В государственных риториках вплоть до 19 века категория «детство» определяется какисключительно дешеваярабочая сила[Cunningham, 2012]. Трансформация смысла сложившегося концепта происходит в19 веке: между возрастными периодами детства и взрослости выделяется подростковый возраст [Griffin, 1993]. На фоне трансформации смыслов, сентиментализации детства и выделения нового хронологического периода между детством ивзрослостью становится актуальным вопрос о социальном конструировании категории и наделения ее социальными институтами (социальные нормы и институтправосудия, государственное управление, родительство, образование) особымисмыслами и маркерами [Lesko, 2012; Lesko&Talput, 2012].Процесс взросления человека занимает особое место в социологии молодежи, потому как имеет сразу несколько возрастных этапов, которые принято отождествлять с определенными установками и социальными критериями, как хронологическую рамку, появившуюся между детством и взрослостью.Рассмотрим физиологический и функционалистский подход к определениюподросткового возраста.
В 1904 году Стэнли Г. Холл дает одно из первых определений новому концепту «подростковый возраст», который связан с определеннымистандартами поведения и периодом биологических изменений, влияющими на поведение. Холл подростковый возраст определяет, как неустойчивый период, «период бури и натиска», связанный с перестройкой организма [Hall, 1983]. Физиологический подход к интерпретации подросткового возраста, как стадии, легко определяемой физиологическими изменениями в организме человека, сменяет подходструктурного функционализмa в 1940-х годах [Parsons, 1942; Eisenstadt, 1971], который рассматривает подростковый возраст и подростков с точки зрения функциональных потребностей систем и положения подростка в них.
Физиологическийподход оспорен Толкоттом Парсонсом. Если Холл опирается на физиологическиехарактеристики, то Парсонс отмечает роль социальных институтов и структур, которые предопределяют период взросления индивида через нормы и правила поведения в той или иной социальной группе [Parsons, 1964:174]. Данный возрастнойпериод является дуалистичным по отношению к «взрослым» нормам и сочетает в26себе и детские, и взрослые проявления, как отмечает Парсонс [Parsons, 1942:608].Маркеры поведения, которые свойственны взрослому или ребенку, становятся актуальны в исследованиях подростков и идентификации возраста, который не имеетчетких возрастных критериев.Подростковый возраст определяется как неустойчивый по времени и маркерам поведения период [Savin-Williams, 2012; Сurtis, 2015]. Кристин Гриффин в работе «Representation of Youth.
The Study of Youth and Adolescence in Britain andAmerica» [Griffin, 1993] также отмечает неустойчивость маркеров поведения и дихотомичность подросткового возраста. Исследовательница заявляет о невозможности определения исключительно с точки зрения какого-либо одного из этих подходов (физиологический и функционалистский). Гриффин отмечает, что для болееточного определения подростка необходим разрыв условных шаблонов определения либо в концепции физиологического трактования, либо исключительно социологического. С подростковым возрастом Кристин Гриффин связывает различныеконструкции в определении возрастного статуса, дискурсы «нормального» и «девиантного» в поведении в период взросления молодого человека, культурные и семейные практики, в которых протекает детство, юношество и молодость.Таким образом, подростковый возраст представляет собой дихотомию«взрослости» и «детства», подростки имеют доступ к маркерам поведения той илииной возрастной конструкции в равных отношениях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
