Диссертация (1136899), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Данный процесс применим не только к бывшим заключенным, хотяво многих работах его определяют как восстановление после тюремного заключения, близкий по смыслу к адаптации, реабилитации и реинтеграции [Омельченко,Сабирова, 2012; Сухова, 2009].56Таким образом, в различных концепциях к определению ресоциализации общим является то, что происходит конструирование новых идентификаций, котороеосуществляется посредством коммуникаций, символических интеракций в определенных условиях, которые кардинально отличаются от привычного индивиду «социального мира». В данной работе мы опираемся на определение Гидденса.
Подресоциализацией мы понимаем определенную политику некоего социального института, который имеет своей целью изменение жизненного сценария подростка вконтексте перевоспитания, формирование других социальных ролей, не связанныхс правонарушениями; восстановление социального статуса и переход от «девиантного» к «нормальному» состоянию через преодоление идентификаций с ярлыками.Ресоциализация определяется режимом и повседневностью организации, и ее воздействие на подростка оказывается субъективным.Близким по смыслу понятием является реинтеграция.
В широком смысле реинтеграция – это «возвращение» индивида к нормальной жизни, восстановлениесвязей и коммуникаций с обществом. Данное явление чаще всего рассматриваетсяна примере демобилизации военных с мест вооруженных конфликтов [Humphreys,Weinstein; 2007], а также возвращения бывших заключенных из тюрем [Burnett,2009]. Термин «реинтеграция» употребляется также и по отношению к мигрантам,которые вынуждены вернуться обратно на родину. В данном случае реинтеграцияпонимается как встраивание в повседневный порядок вещей конкретного общества, член которого «выпал» из него на неопределенный период [Бредникова, 2017;Arowolo, 2001].
В более узком смысле реинтеграция – это направление социальнойполитики в создании программ, которые помогают индивиду в восстановлении социальных связей в результате резкого изменения социальной среды [Ward, Maruna,2007; Burnet, Maruna, 2006].В диссертационной работе мы рассматриваем реинтеграцию как направлениев политике организации, которое включает множество комплексных программ иметодов, которые способствуют встраиванию депривированного «трудного» подростка в «другие» молодежные (профессиональные, спортивные и т.д.) культуры и57практики за пределами организации.
Ресоциализация и реинтеграция в данном случае являются взаимодополняющими понятиями. Действия организации, которыенаправлены на ресоциализацию подростков, предполагают и программы их реинтеграции для эффективного с точки зрения определенной программы результата.Каждая организация имеет свои режимы, программы и методы, направленные наопределенный эффект, который в свою очередь различен для каждой такой организации. Повседневная жизнь подростков внутри организации уникальна.
Под влиянием режимов и иных условий работы организации формируются различные жизненные траектории, культурные сценарии развития. Фокус данного исследованияобращен к сценариям, через которые, с одной стороны, формируются некие культурные группы «трудных» подростков в различных организационных условиях, ас другой стороны, ощутимо воздействие политики учреждения в виде режима, ресоциализации и реинтеграции. Таким образом, мы не фокусируемся на том, какойэффект оказывает ресоциализация на трансформацию индивида, мы концентрируемся на социальной группе «трудных» подростков внутри конкретных социальноподдерживающих организаций, которые имеют различные вариации моделей поведения в заданных условиях.Сценарный подход наиболее часто используется в гендерных исследованиях[например: Темкина, 2002], а также в исследованиях миграции [например: Лернер,2009].
Ш. Ортнер выделяет концепцию производящих символов, которые формируют ключевые сценарии. Производящими символами являются инструменты, которые организуют социальную реальность. Это определенные культурные коды ишаблоны поведения, которые предлагают определенную последовательность действий индивиду в условиях некого общества - «рецепт» успешной социализации иадаптации индивида в нем. Ключевой сценарий является «идеальной» модельюразвития индивида, но может иметь множественное число вариаций. Поэтому Ортнер говорит о том, что, анализируя ключевой сценарий можно увидеть различныетраектории индивидов и групп, их взаимоотношения и связи [Ortner, 1973].Исследовательница Ю. Лернер, следуя концепции Ортнер, отмечает, что та-58кой «рецепт» представляет собой культурный сценарий, являющийся заданным образом, по которому актор может организовывать свою повседневность, следуяустановкам нормативного поведения для конкретной ситуации, предусмотреннойсценарием.
Культурный сценарий является базой, на основании которого формируются определенные модели поведения. Лернер использует данную концепциюна примере изучения поведения русских мигрантов. Исследовательница резюмирует, что мигранты, как правило, занимают собственную позицию по отношению кключевому сценарию (модели поведения) и выстраивают свою собственную траекторию развития [Лернер, 2009]. О. Бредникова, обобщая данные идеи, говорит отом, что такие сценарии являются некоторой идеальной моделью, предусматривающей последовательные шаги и действия индивида в виде растиражированнойбиографии, которые будут варьироваться в различных социальных ситуациях[Бредникова, 2017: 34]. Используя сценарный подход, можно рассматривать социальные взаимоотношения между индивидами в конкретных культурных условиях,анализировать их социальные связи и коммуникативные практики, позиции и ролииндивидов в группе в виде растиражированных биографий.Таким образом, в диссертационном исследовании автор использует сценарный подход для определения основных сценариев реинтеграции и ресоциализации«трудных» подростков в организациях, которые используют восстановительныйподход.
Поскольку каждая организация имеет свои режимы, методы и программыреализации политики реинтеграции и ресоциализации подростков, то существуютопределенные траектории развития индивидов, которые следуют заданным условиям, но имеют свои позиции по отношению к тактикам организации. Данные траектории представляют собой растиражированные биографии, социальный опытгруппы подростков в условиях организации. Под сценариями реинтеграции и ресоциализации мы понимаем ситуативные модели поведения и последовательных действий «трудных» подростков с различной вариацией в условиях обучения в организации с политикой реинтеграции и ресоциализации, которая определяет те илииные практики и стратегии индивидов. Они формируются через режимы учрежде-59ний, типы взаимоотношений в нем, а также различные внешние факторы и коммуникативные практики за его пределами.
Сценарии не обязательно своим итогомимеют конкретный результат – ресоциализацию или реинтеграцию – они отображают возможные траектории индивидов как идеальные модели в условиях обучения в специальном учреждении.Вывод к главеИтак, в первой главе диссертации автор рассматривает различные подходы копределению, проблематизации подросткового возраста и «трудных» подростков.Подростковый возраст представляет собой сложную культурную и социальную категорию, которая детерминируется и маркируется, как самим индивидом, так и«взрослыми», социальными институтами. В диссертационной работе мы определяем подростка как индивида, являющегося культурным и социальным продуктом,который стремится преодолеть зависимое состояние, приобрести независимость.Данный процесс происходит через несколько ступеней, сопровождается поиском иисследованием окружающего мира, столкновениями с социальными институтамии нормами, в результате чего подросток маркирует свое поведение.
Анализируяакадемическую литературу, можно сделать вывод, что подростковый возраст, вопервых, тесно связан с проблематизацией рисковых практик индивидов, а, во-вторых, манипуляцией возрастом со стороны государства. В силу возрастных особенностей подростки имеют равный доступ к «взрослым» (работа, возможность уголовной ответственности) и «детским» (обучение в средней школе, финансовая зависимость от родителей) маркерам поведения. Так, дихотомичность возраста предопределяет конструирование значений и штампов поведения в социуме для подростков. Государственные институты могут апеллировать к детской «невинности»подростков там, где это необходимо, и одновременно с этим взывать к способности60нести «взрослую» ответственность в институтах государственного контроля и принуждения.
Другими словами, манипулируя возрастом, конструируя социальнуюпроблему, когда этого «требует» ситуация. В диссертации автор использует подходдепроблематизации и рассматривает риск как практику естественную в процессевзросления, которая помогает социализироваться, подстраиваться под социальныеинституты и нормы общества. Определение «нормы» и «девиации» находится вплоскости нормативного пространства, задаваемого доминантной культурой общества, в которой происходит взросление индивида. Мы опираемся на теорию Говарда Бэккера и рассматриваем проблематизированные группы подростков как сообщества с собственной системой ценностей и понятий о норме и отклонениях.Данный взгляд позволяет взглянуть на процессы, происходящие внутри конкретных сообществ, исследовать повседневность, опыт определенной группы подростков-«аутсайдеров» в конкретных условиях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
