Диссертация (1136899), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Приложение 92671Наиболее «мягкой» формой является НКО, предоставляющее социальнокультурные услуги «Упсала-цирк», поскольку подросток добровольно выбираетобучение, исходя из собственного желания, без рекомендации и направления отиных структур. Режим организации мягкий, но имеет свою структуру, нагрузку исанкционную систему.Далее следует общеобразовательная организация, реализующая адаптированные образовательные программы (школа VII вида).
Направление носит рекомендательный характер психолого-медико-педагогической комиссии без привлечения органов внутренних дел или комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Подросток и/или его законные представители в праве отказаться отрекомендации. Режим достаточно мягкий, в отношении обучающихся не могутдействовать определенные виды санкций (по причине задержки психического развития у обучающихся), режим не предполагает возможности проживания, можетпредусматривать продленный день. Данная организация и социально-психологические центры выполняют сходные функции, похожи и режимы учреждений. В данном случае у автора была возможность получения официального доступа только вШколе VII вида.Следующую позицию занимают специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа (общеобразовательная школа и профессиональное училище).
Направление в учреждение также носит рекомендательный характер, но режим учреждения может иметь элементы принуждения и контроля на основании локальных нормативных актов (уставов). Проживание в общежитии допускается, ноподросток может проживать и в родительской семье/ иных учреждениях.
В данномслучае в специальном учебно-воспитательном учреждении «общеобразовательнаяшкола» элементы режима могут ограничивать самовольный уход подростка из негобез разрешения администрации до окончания учебного дня для тех, кто не проживает в общежитии. Существует ограждение территории, контрольно-пропускнойпункт и режимные службы. Иных ограничений, например, на пользование сотовымтелефоном не предусматривается. В специальном учебно-воспитательном учреждении «профессиональном училище», согласно Уставу, такие меры отсутствуют.72Кроме того, два учреждения реализуют разные программы образования (основноеобщее/профессиональное), что может сказываться на реинтеграции подростка в общество. Поэтому мы отобрали оба вида специальных учебно-воспитательных учреждений открытого типа (общеобразовательную школу и профессиональное училище).Необходимо уточнить, почему в выборку не вошло специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа.
Кроме организационных и режимныхособенностей учреждения существенно различен опыт подростков, направляемыхв учреждения открытого и закрытого типа. В специальных учебно-воспитательныхучреждениях закрытого типа основным правонарушением, за которое могла следовать уголовная ответственность, является кража или грабеж. В специальныхучебно-воспитательных учреждениях открытого типа подростки могут иметь алкогольную или наркотическую зависимость, были направлены за длительное непосещение школы или нарушение в поведении, не предусматривающее уголовную ответственность.28 Соответственно, опыт подростков, обучающихся в специальныхучебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, может быть тесно связан скриминальным миром и практиками.
В специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого типа по большей части обучаются подростки, «девиации» которых связаны с «вредными» привычками и/или являются следствием труднойжизненной ситуации, конфликтов (например, бродяжничество, длительное непосещение школы и социальная дезадаптация вследствие задержки психического развития и т.д.). Также специальные учебно-воспитательные учреждения закрытоготипа предусматривают режим изоляции, поэтому реинтеграция в период обученияи воспитания подростка в нем оказывается невозможной, а программы по ресоциализации организованы иначе, чем в организациях, не предусматривающих режимизоляции.На основании внутреннего документа текущего делопроизводства данных учреждений «Современные стру ктурные, научно-обоснованные, результативные реабилитационные модели в условиях специальных учебно -воспитательных учреждений для обучающихся с девиантным (общественно -опасным) поведением открытого и закрытоготипа»2873Таким образом, опыт социальной группы подростков и модели их поведениябудут изменять и трансформировать в схожих, хоть и различающихся условиях.
Вданном случае наиболее релевантно выделить траектории развития и ситуативныемодели поведения в социальной группе подростков, обучающихся в этих учреждениях, а также условия и режимы, интеракции, которые способствуют формированию определенных сценариев. Поэтому в качестве основных кейсов выбраны: специальное учебно-воспитательное учреждение общеобразовательная школа, специальное учебно-воспитательное учреждение профессиональное училище, общеобразовательная школа, реализующая адаптированные образовательные программы(VII вида), автономная некоммерческая организация, предоставляющая социальнокультурные услуги «Упсала-цирк».Выделение сценариев реинтеграции и ресоциализации предусматривает глубокий анализ взаимоотношений и связей обучающихся как внутри учреждения, таки за его пределами.
Сценарии не будут представлять собой «растиражированныебиографии», которые могут воспроизводиться в других учреждениях, если не рассматривать учреждения, размещенные в разных типах поселений. Если рассматривать кейсы сценариев реинтеграции и ресоциализации, складывающиеся в организациях в пределах одной локализации (города), то они будут иметь общие чертытолько для локальностей одного типа. В данном случае необходимо выделить сценарии, которые характерны для организаций в разных населенных пунктах с незначительно отличающимися режимами.
С учетом выделения ключевых сценариев иих особенностей можно выстраивать программы ресоциализации и реинтеграциивоспитанников учреждений, адаптируя под тип поселения, изменяя и «переписывая» сценарий.Исследование опирается на концепцию Н. В. Зубаревич, которая выделяетчетыре типа городов-центров модернизации: федеральные города и их агломерации; города-«миллионники»; крупные города-центры регионов (с населением более 200 тыс. чел.); малые моно-профильные города с ведущими предприятиямикрупных компаний [Зубаревич, 2010]. В данном случае у автора была возможность74провести качественное исследование в федеральном городе, крупном городе (население 618 ты.
чел.) и малом монопрофильном городе (население 39 тыс. чел) вДальневосточном регионе. В федеральном городе было отобрано 2 учреждения,расположенные удаленно друг от друга: специальное учебно-воспитательное учреждение общеобразовательная школа открытого типа и некоммерческая организация, предоставляющая социального-культурные услуги «Упсала-цирк», как заведения, максимально отображающие повседневность «трудных» подростков в городе,пересекающиеся в целях и функциях, но не воспроизводящие опыт друг друга. ВДВФО (дальневосточный федеральный округ, крупный город) размещено специальное учебно-воспитательное учреждение профессиональное училище открытоготипа. В малом городе находится единственная (в субъекте федерации) школа VIIвида и отсутствуют другие учебные заведения подобного рода.2.1.3 Особенности поля: информанты (подростки), проблемы доступаи ограничения исследования.В данном пункте мы обратимся к особенностям жизненного опыта подростков, используя реконструкции из нарративов подростков и экспертов, которымиявляются педагоги.
Также обобщим трудности доступа к полю и чем они продиктованы, перечислим ограничения исследования.Подростки, которые воспитываются в организациях, отобранных для исследования, испытывали множество жизненных трудностей. Большинство молодыхлюдей являются социальными сиротами, родители которых были лишены родительских прав:Ну… мама выпивала, я сбежала из дома. Меня начали мама искать, позвонила в полицию.Полиция приехала, на тот момент, когда уже я приехала… пришла домой. Вот.
Меня спросили:«ты хочешь остаться дома или в детском доме». Вот. Я сказала: «в детском доме». Ну на тотмомент я еще маленькая была …. Я уже как… не всегда в детском доме жила.(Мария, 14 лет, школа VII вида).75Родители многих подростков сильно пьющие или употребляющие наркотики; воспитанники имеют близких родственников, отбывающих наказание в местах лишения свободы; видели и испытывали психологическое и физическое насилие в семье, имеют психологические травмы:Папа начал пить и начал бить их. Вот, Артемку, в частности, бил сковородкой, говорит,Людмила Ивановна, прям рассказывал, брал сковородку и просто бил. Как ни странно, один мальчик… они были двойняшки, один мальчик похож на маму, другой на папу. Вот тот, который напапу похож – он его не бил.
А тот который на маму, он его вот все время на нем это…(Мастер производственного обучения, ж., СУВУ профессиональное училище)П. Ну не хочу ее больше видеть [маму, прим. авт.].И. А у тебя как вот … можешь рассказать, как, вот, когда в детском доме оказался?П. Меня просто отчим избивал, я уходил из дома и все. Я ей рассказывал всю правду, амама говорила, что такого не было. А потом проверили, что у меня все синяки были.(Павел, 15 лет)Некоторые подростки ощущали дефицит питания и проблемы со здоровьем;не посещали общеобразовательную школу и имеют серьезную педагогическую запущенность; совершали противоправные действия и имели приводы в полицию:Был у меня такой Олежка Смойлов, тоже руки золотые, мальчик от бога, токарь, вседелал….
НО. Родители заставляли воровать. Он убегал из дома. Пока был малой, маленький совсем, да, там несколько… 5-6 лет, он, значит, воровал… не воровал – попрошайничал. Потом,значит, было стыдно и мальчик стал воровать. (завуч, ж., СУВУ профессиональное училище)Родные я знал, да, я с ними жил до 8 лет.
Потом меня… жил и ... так. отрицательно.Вот. Учился тоже не очень. Только гулял. Вот. С братом бегал. Ну, как-то зарабатывали так.Ну, когда зима была, мы машины вытаскивали, помогали выехать.(Владимир, 15 лет, Упсала-цирк)В силу подросткового возраста и отпечатка, оставленного жизненными обстоятельствами, некоторые подростки являются агрессивными, большинствоимеют СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности):Потому, допустим, профессия токарь предполагает 6 часов практически стояния возлестанка, но для этих детей вообще-то реальная профессия? В общем-то вообще никак, потомучто они стоять не могут! Ни сидеть долго не могут. Ни стоять долго не могут. Они гиперактивные, как сейчас вон в Америке – это болезнь, да, они лечатся …даже олимпийские чемпионы.(завуч, ж., СУВУ профессиональное училище)76Не все подростки умеют формулировать свои мысли в виде структурированных предложений, не всегда понимают язык без сленга и жаргонов, испытываютбольшие эмоциональные трудности в преодолении страха и настороженности к«чужому взрослому» человеку.
Речь подростков немногословна29, содержит множество категорий и речевых условных обозначений или наименований, нецензурную брань, насыщена ругательствами и междометиями. Основной состав –юноши30, девушки составляют малочисленную часть в «смешанных» учреждениях(где допускается смешанное обучение юношей и девушек).Выбранное поле исследования является труднодоступным и специфическим.Во-первых, потому что специальных учреждений в России не так много и на территории какого-либо региона – это одно или два заведения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
