Диссертация (1136899), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Таким образом, концептом «трудные»подростки» автор обозначает не сложный ярлык, а социальную группу, которая«другими» воспринимается как «девиантная», однако представляет собой специфическую молодежную культуру «аутсайдеров», конструируя свои представленияо «норме» и «девиации» в конкретных условиях.В России также существуют социально-поддерживающие организации, работающие по принципам восстановительного «мягкого» подхода, которые имеют отличные друг от друга условия организации повседневной жизни, структуры и режимы. Соответственно, могут складываться различные траектории реинтеграции иресоциализации «трудных» подростков. В определении ресоциализации автор придерживается подхода Гидденса, однако рассматривает ресоциализацию не как явление, которое обязательно изменяет идентичность человека, а как опр еделеннуюполитику некоего социального института, который имеет своей целью изменениежизненного сценария подростка в контексте перевоспитания, формирование других социальных ролей, не связанных с правонарушениями, восстановление социального статуса и переход от «девиантного» к «нормальному» состоянию черезпреодоление идентификаций с ярлыками.
Ресоциализация «трудных» подростковв условиях организации, использующей восстановительный подход, тесно связана61с реинтеграцией. Под реинтеграцией понимается направление в политике организации, которое включает множество комплексных программ и методов, способствующих встраиванию депривированного «трудного» подростка в «другие» молодежные (профессиональные, спортивные и т.д.) культуры и практики за пределамиорганизации.В социально-поддерживающих организациях формируются совершенно разные сценарии реинтеграции и ресоциализации подростков, поскольку в каждой существуют особые режимы и практики. Автор придерживается сценарного подходас опорой на концепцию Ш. Ортнер, Ю.
Лерненер. Под сценариями реинтеграции иресоциализации понимаются ситуативные модели поведения и последовательныхдействий «трудных» подростков с различной вариацией в условиях обучения в организации с политикой реинтеграции и ресоциализации, которая определяет те илииные практики и стратегии индивидов. Они формируются через режимы учреждений, типы взаимоотношений в нем, а также различные внешние факторы и коммуникативные практики за его пределами.62Глава 2. Методологические основания исследования повседневности«трудных» подростков в контексте специальных учрежденийи организацийВо второй главе диссертации автор обосновывает методологические основания исследования, которое осуществлялось в труднодоступном социологическомполе.
Диссертант приводит аргументы в пользу особенностей методов и стратегииисследования кейс-стади, выбора кейсов. Также релевантным в данном исследовании является составление описательных характеристик каждого из выбранных случаев.2.1 Методология исследованияВ первом параграфе приводится обоснование выбора тех или иных методови стратегий. Кейс-стади в диссертационном исследовании избрано в качестве главной стратегии. Основными кейсами являются социально-поддерживающие организации, реализующие образовательные программы, осуществляющие воспитание исоциальную работу в отношении «трудных» подростков.
Отобраны специальныеучебно-воспитательные учреждения открытого типа (общеобразовательная школаи профессиональное училище), образовательная школа, реализующая адаптированные программы, некоммерческая организация, предоставляющая социально-культурные услуги. Особенностью данных организаций является то, что не предполагается режим изоляции, реализуется образовательная деятельность или культурныеуслуги, проводится социальная работа, осуществляется реинтеграция и ресоциализация подростков в общество.
Автор описывает систему образования и социальной63работы с «трудными» подростками в России. Приводится последовательное обоснование выбора стратегии кейс-стади и основных кейсов. В параграфе описываются барьеры и ограничения исследования. Важная часть посвящена этике исследователя, поскольку объектом изучения являются подростки, которые, во-первых,являются несовершеннолетними, а, во-вторых, имеют травматический опыт в биографиях, задержку психического развития.2.1.1 Контекст исследования: система образования и социальной работыс «трудными» подростками в РоссииВ российской Федерации существует особая система, предусматривающаяполучение бесплатного права на образование в совокупности с осуществлением социальной работы (профилактической и реабилитационной) в отношении группы«трудных» подростков14. Классифицируя систему, с опорой на Федеральный закон«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273, Приказы министерства образования и науки в Российской Федерации, локальные нормативныеакты образовательных организаций, Федеральный закон "О некоммерческих организациях" от 12.01.1996 N 7-ФЗ; Конституцию РФ15 мы выделяем два основныхактора: государственный сектор и гражданское общество.
Для начала остановимсяболее подробно на государственном секторе.Согласно Приказу Министерства образования и науки в Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» В образовательных организациях и (или) иных уполномоченных организациях (например, психолого-педагогических центрах) проводитсяпсихолого-медико-педагогическое обследование (комиссия16) детей, в целях:См. более подробно Приложение 7 «Схема 1: Акторы системы образования и социальной работы с «трудными»подростками в России»15 См. более подробно схему «Акторы системы образования и социальной работы с «трудными» подростками в России»; Приложение 8 «Основные положения о деятельности организаций, реализующих основное общее образование, дополнительное образование, среднее профессиональной образование, соци альную работу с «трудными» подростками в России»16 Далее ПМПК1464«…своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или)психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию импсихолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций».17 Таким образом, подростки, которые испытывают проблемы в усвоении образовательных программ, имеют задержку психического развития, социальнуюдезадаптацию, нарушения в поведении (и ряд иных особенностей развития) могутбыть рекомендованы к обучению и воспитанию в организациях, которые осуществляют особый психолого-педагогический подход к обучающемуся, реализуют адаптированные образовательные программы основного общего образования, проводятреабилитационную и профилактическую политику.
Мы выделяем несколько видовгосударственных социально-поддерживающих организаций, в которые может бытьрекомендован ребенок или подросток: образовательные коррекционные и реабилитационные организации, специальные учебно-воспитательные учреждения. В диссертации мы рассматриваем те организации, в которые может быть направлен подросток, который имеет в том числе особенности психического развития (задержкапсихического развития при сохранном интеллекте) и/или отклонения в поведении.Поэтому в блок общеобразовательных коррекционных и реабилитационных организаций мы выделяем следующие общеобразовательные организации – общеобразовательные школы, реализующие адаптированные программы (VII вида)18, психолого-педагогические центры медицинской и социальной помощи 19 (в т.ч.
реализующие общеобразовательные программы).Основная цель деятельности школы VII вида: реализация образовательнойдеятельности по образовательным программам начального и основного общего образования, осуществление социальной адаптации для обучающихся с задержкой17 ПриказМинобрнауки России от 20.09.2013 N 1082 "Об утверждении Положения о психолого -медико-педагогич еской комиссии»18 Далее: школы VII вида19 Далее: психолого-педагогические центры65психического развития при сохранном интеллекте.
Также особенностью такихшкол является то, что в них могут обучаться дети и подростки с отклонениями вповедении, социальной адаптации на фоне задержки психического развития 20. Вкачестве примера мы приводим реконструкцию из интервью с работником школы,занимающего должность психолога:Дети с вариантом 7.1. обучаются… ну инклюзия, да, обучаются в общеобразовательныхшколах, а 7.2. уже сюда идут, т.е. это дети как …тяжелые они. Получаются они… ээ… чащевсего это пограничное состояние с 7-ым и 8-ым видом. <…> А сложность обучения данной категории детей в том, что они поведенческие, то есть нарушения поведения идет. То есть сохранный интеллект, но по закону [Приказ Министерства образования и науки от 20.09.2013№1082], то есть в коррекционной школе 7 вида могут обучаться дети не только с задержкойразвития, но и с нарушением поведения.
Вот это, конечно, ухудшает ситуацию, что интеллектуально сохранные дети, они понимают вот всю ситуацию, знают как себя вести, но при этомвот нарушения поведения – очень сложно с ними работать.(Психолог, ж., школа VII вида)Психолого-педагогические центры в своей работе опираются главным образом на ст. 42 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273.Центры наделены полномочиями предоставлять медицинскую и социальную помощь в отношении обучающихся образовательных организаций. Также такие центры могут реализовывать образовательные программы основного общего образования, быть учрежденными уполномоченными органами власти субъектов Федерации.21 В данном случае Центры работают с различными категориями обучающихся,которые были рекомендованы ПМПК к обучению и воспитанию, в том числе и снарушениями в поведении, социальной адаптации и т.д.
Отдельные организацииспециализируются на обучении, воспитании и коррекции детей и подростков с«криминальным» поведением.Направление детей и подростков в специальные учебно-воспитательныеучреждения осуществляется не только на основании рекомендации ПМПК, но иПриказ Министерства образования и науки в Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»21 Например, см. официальный сайт Краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения"Хабаровский краевой центрпсихолого-педагогической,медицинской и социальной помощи:http://khvcenter.edusite.ru/2066рекомендации Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, либо порешению суда.
Поэтому специальные учебно-воспитательные учреждения (общеобразовательные школы, профессиональные училища) подразделяются на учреждения открытого типа и учреждения закрытого типа. Деятельность данных учреждений регулируются гл. 3 Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 N120, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 N 273, Конституцией РФ.В специальных учреждениях открытого типа на начало учебного 2015 – 2016года обучалось 2260 человек, всего специальных учреждений – 20 (из них общеобразовательных школ – 17, профессиональных училищ – 3). В учреждения открытого типа направляют детей и подростков в возрасте от 8 и до 18 лет, по рекомендации ПМПК и Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, согласия самого несовершеннолетнего, достигшего возраста 14 лет, и/или согласия законных представителей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
