Диссертация (1136899), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Традиция приводить на учебу своих друзей закрепляется, поскольку трансформируется в практику посещения школы «за компанию». Для одних учебное заведение становится вторым домом, поэтому они могут опаздывать, но пропускаютдостаточно редко, забирая своих друзей по пути. Для других зайти за другом, который живет по пути, – это символическая традиция, закрепленная практиками соседства.Утром я пытаюсь встать. У меня не получается. В итоге я встаю часов в 10, пол 11.
Идуза другом, который через дорогу живет. Если он идет в школу – он тоже здесь учится – если онидет в школу, то я его забираю, а если не идет, то я его оставляю.(Аркадий, 15 лет)Бывает очень забавно у нас одни дети доставляют в школу других детей. У нас оченьмного с (наименование района) района, там они все вместе живут. Вот и один мальчик Дима,он реально забирает трех человек по дороге в школу.
И все эти трое, если Дима там заболел, кпримеру, они все норовят прогулять. Т.е. вероятность, наверное, процентов 50 если Димы нетв школе, то они все тоже не придут, потому что он вот прям заходит домой, он прям их будит,вытаскивает из дома и всю эту компанию заводит. А или, к примеру, вот один мальчик он тожеочень много прогуливал, а потом мы приняли в школу его знакомого из соседнего дома. И онперестал прогуливать, потому что этот знакомый ходит ходить каждый день и ему говорит,типа что скучно мне одному, поехали вместе, ну че ты, давай.
(Воспитатель, 29 лет, ж.)Контроль со стороны «взрослых» основан на режиме гиперопеки и контроля.Инициатива в большинстве ситуаций спускается исключительно «сверху», ученики потребляют уже «готовый продукт». Самоорганизация развита незначительно, включая элементы традиций и негласную иерархию.
В школе отсутствуюткакие-либо формы сплоченности через сообщества по интересам или каких-либогрупп. Иерархия является условной и вертикальной - «старшие» контролируют«младших», но отсутствуют структуры старостата, или другие формы самоуправления. Полной властью обладают только педагоги и работники учреждения, в редких случаях делегируя «старшим» право на контроль «младших». Единственныемаленькие коллективы внутри школы – это школьные классы, в которых не всегдаобразуются доверительные и дружеские взаимоотношения.
Компании друзей в основном формируются по принципу отношений соседства, общности единой компании за пределами школы. Небольшие коллективы, за исключением, школьных177классов, объединенных общностью обучения, формируются хаотично и не имеютпостоянного состава. Такое происходит потому, как в школе имеется структурированный режим дня, где отведено время посещения секций или кружков, времяшкольных линеек и мероприятий, объявляемых по мегафону для общего сбора.Плотный режим предусматривает посещение, например, в послеобеденное времялюбых секций, где собираются подростки из разных классов, чтобы выполнитьпредусмотренный режимом норматив. Кружки имеют свободный график работы,направлены на свободное посещение после уроков или во время большой перемены. Принцип работы школы – это полная регламентация дня.Режим является обязательной составляющей работы учреждения.
Педагоги винтервью отмечают, что «у нас режимники». Контроль наблюдается практическиво всем, в том числе и «свойских» практиках внутри маленьких компаний подростков (привести друзей в школу и т.д.). Он распространяется на всех воспитанников,даже тех, кто не появился в школе. За подобные нарушения наступают санкции,например, отработки с увеличением продолжительности дня в учреждении илиличное вмешательство педагога:У меня посещаемость практически 100 процентная несмотря на то, что выпускные 9классы, если там, где-то ребенок застрял там дома, мать не может справиться, я долго нежду, я сажусь и приезжаю, забираю его и везу в школу, поэтому со мной тут особо не забалуешь.
Вот. Поэтому они у меня все в школе. (воспитатель, жен., 55 лет)Такие же практики контроля и воздействия наблюдались и в кейсе училищав крупном городе, но отличная черта данного кейса – авторитарность. В первомслучае (кейс училища открытого типа, более подробно в следующем параграфе)возникали небольшие социальности, лидерские иерархии соуправления, имел место демократичный контроль. Повседневные коммуникации координировались какгруппой сверстников, так и «взрослыми», инициатива спускалась «сверху» и далееразвивалась в коллективе учащихся или наоборот.
В данном кейсе же наблюдаетсяоднородность коллектива учащихся, где все друг друга знают, но без деления накакие-либо микрогруппы по интересам с чувством идентификации себя, как,например, «спортсмен», «волонтер» и т.д.178Не то, что секция, просто вообще, как бы план, чтобы такого не было, что все по разнымместам бегают или еще че-нибудь, а чтоб все вместе были, как бы общались между собой, т.е.в шесть вот гулять выходим, допустим, во дворе. Либо футбол, либо еще че-нибудь ребята играют.
Вот, ну кто как. Вот. Бывает тоже ну вот играли в мафию, человек 12 где-то насобиралось, че еще, тоже в спортзал ходили. Вот, потом там Александру Владимировичу спецкор[Специальный корреспондент – кружок, прим. ред.] там. Школьные газеты также делаем.Каждый месяц типа. Что за месяц происходило и т.д. Ну вот, ну и все.
Ну вы, наверное, виделитам внизу. (Вася, 16 лет)Инициатива спускается «сверху» в виде готового продукта. Есть обязательство посещать какие-либо секции, или как-то иначе организовать свое время.Например, подростки, имеющие трудности взаимоотношений со сверстниками,свое свободное время в школе организовывают через посещение кабинетов значимых и авторитетных «взрослых», где не требуется общаться с другими членамиколлектива учащихся.Ну я в основном хожу либо к воспитателям, с ними сижу общаюсь с воспитателями, либопомогаю вот учителю по истории у нас есть он делает школьные газеты, и я ему помогаю иногда. (Захар, 15 лет)Таким образом, в данном кейсе режим гиперопеки и контроля является образующим фактором для развития сценария реинтеграции и ресоциализации.
Принимая роли в учреждении при входе, подростки соответствуют ролевым ожидания довыпуска. Роли могут естественным образом эволюционировать из «подчиняющегося режиму новичка» в «обеспечивающего режим». Практически отсутствует вариативность развития событий, подростки следуют заданному шаблону, которыйпереходит к «старшим» подросткам. На основании формальных норм появляютсянеформальные (приводить друзей в школу, например), которые направлены на поддержание режима.3.3.3 Практики коммуникации за пределами учрежденияВажным элементом режима становится обширная экскурсионная программа,которая, с одной стороны, является практикой «для всех» подростков, но, тем не179менее, становится элементом мотивации учащихся к обучению, отсутствию задолженностей по учебе, и посещению школы.
Это тоже механизм контроля. Экскурсиипроводятся несколько раз в неделю, как поощрение для тех, кто пришел вовремя,кто сдал долги. Экскурсии проходят по расписанию, выбираются педагогами.На экскурсии они всегда хотят ехать, этими экскурсиями я их всегда шантажирую! (смеется). Что если ты вот это не сделаешь, то никакой экскурсии ты что! <…> Мы за забор ихвыпускаем и это сразу считается экскурсия.
То есть нельзя так просто взять и выйти в парк.Нужно всех детей проинструктировать о безопасности. Напечатать приказ за подписью директора. Да, это такие печальные современные правила.(Воспитатель, жен., 29 лет)Кто успел записаться! <…> Да, т.е. мест ограничено, кто к 9 пришел на учебу, тот изаписался. То есть у нас всех просто не получается взять. Ну всех – это, во-первых, очень много,за всеми не уследишь, т.к. здесь сколько… человек 60 точно. Меньше может или больше.
Вот.И все как бы. И за всеми не уследишь. Ну это где-то набирается человек 15, ну 20. (Вася, 16 лет)Воспитатели налаживают контакты с отдельными объектами города, экскурсионные практики вписываются в режим работы учебного заведения, через которые подростки реинтегрируются в социум и устанавливают контакты с «другой»молодежью, становятся включенными в практики повседневной жизни города. Через экскурсии конструируется образ города, его восприятие несмотря на то, чтопрактически все подростки коренные жители. Многие учащиеся ранее были ограничены повседневными практиками в своем районе, в компании друзей.
Общеобразовательную школу не посещали, имели неблагополучные или малообеспеченные семьи и поэтому не могли быть полноценно включенными в городскую жизнь.А вот я помню в том году мы ездили на завод кока-колы, вот, там понравилось всем очень.То есть там нам очень понравилось, там нам рассказывали, как это все делается и показывали,то есть мы видели, как делается… а развлекательные экскурсии – это помню мы ездили в Мазопарк вот в прошлом месяце это было в прошлой четверти. То есть просто обычный парк развлечений то есть мы туда съездили поиграли покатались на аттракционах и было весело <…>Ну то что там веревочный парк Кошкино, нам там понравилось то, что мы лазали там подеревьям по этим… иногда еще… а была еще экскурсия на скалолазание..
тоже самое почти..почти там. только мы лазали по этим... ну как по скалам вот тоже было весело там… былоособенно когда ты добрался до верха и надо было спрыгивать… вот это было весело. (Захар,15 лет)180В период обучения в школе формируются потребительские практики, конструируются досуговые и другие предпочтения, появляются увлечения и за редкимисключением конструируются идентификации себя. К примеру, если существуютувлечения в сфере искусства, то через экскурсионную программу подросток выбирает более интересные ему арт-площадки в городе, критически оценивает виды истили искусства, далее самостоятельно ищет возможности для посещения объектовискусства (известные стены с граффити и т.д.).Еще… Ну в общем самая хорошо запомнившаяся мне экскурсия – это, когда мы ездили в(художественный музей).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
