Диссертация (1136899), страница 43
Текст из файла (страница 43)
И вот если приедут такие вот как я на первый курс, то второй курс прогнется под первым. Ну или чтобы… конфликтов не происходило вот... На поселке междунашими.(Из беседы с Виктором, 17 лет)Таким образом, занимая высокую позицию в иерархии подростки поддерживают официальные нормы-правила училища, что позволяет им удерживаться навластных позициях. Но также они производят и неформальные нормы, и табу, которым следуют другие члены коллектива сверстников. Такое харизматичное лидерское поведение является особенностью первого сценария.Ступенью ниже в структуре самоуправления находятся старосты профессиональных групп, которые курируют свои микросообщества и являются непосредственными помощниками мастеров, прикрепленных к группам.
В основном ониподдерживают формальные нормы, такие как обеспечение режима и распорядка,соблюдение техники безопасности в производственной группе. Из неформальныхнорм – курение группы на перерывах, небольшие опоздания, заступничество.Л. Ну как… нравится, не нравится.И. Ты координируешь? Расскажи, вот, о работе, что входит в твои обязанности?Л. Не знаю, меня выбрали, потому что уважают — это в первую очередь. Ну а во вторуюочередь – это то, что ко мне подойти всегда можно и я могу все обрисовать.
Ну или заступиться там за кого-то по мере возможности.(Из интервью с Леонидом, 16 лет, студент 1 курса)Такая лидерская позиция больше свойственна второму сценарию, он отмечается более пассивным участием. Даже если подросток участвует в управлении, тоне имеет такого влияния, чтобы производить собственные нормы. Воспитанник регулирует отношения в образовательном контексте с небольшим погружением в неформальную культуру учреждения.199Еще одну важную позицию в управлении микрогруппами занимают лидерысообществ по интересам, секций.
В училище выделяется четыре сообщества:- «профессионалы», которые стремятся достигнуть высот в развитии и достижении ремесла в какой-либо трудовой деятельности и активно используют внутренние ресурсы учреждения:«Ну, там, проблемки нагрузились, да, ты пришел, да, примерно, вот, щас в ПУ в производственное обучение, в слесарке сидишь, там деталь какую-нибудь мастер сказал сделать. Тывсе забыл, о всех проблемах, начинаешь делать эту деталь, потому что ты по любому долженее сделать, чтобы получить хорошую оценку.
Но это сугубо мое мнение, но о проблемах я забываю. (Л, 17 лет, студент 1 курса).- «волонтеры», ребята, которые включены в волонтерский кружок, помогаютблизлежащему дому ветеранов и детскому садику (изготавливают мебель для ветеранов, кормушки для детского садика, собирают средства на корм для приюта животных):Е. Волонтерством занимаюсь.И. Да ты что… расскажи об этом.Е. Ну…. Только начал, вот. Завтра… нужно будет ехать, вот.И. Ну, вот, расскажи, пожалуйста, как, вот, тебя туда занесло.И. Ну, просто предложили, сказали не хочу ли я просто как бы позаниматься волонтерством. Ну, я сказал: «А че бы и нет!». (Из интервью с Егором, 17 лет, студент 1 курса);- «спортсмены» - подростки, интересующиеся исключительно спортивнойжизнью, как своего учебного заведения, так и участвующие в городских состязаниях:И. А сколько человек у вас в команде? У вас такая… сформированная команда, илитак… постоянно состав меняется или...В.
Состав меняется.И. Ну то есть кого-то отдельно…И. Не, ну, есть 4 человека, которые точно, вот 100 процентов, которые играют. И вотиз них… там, допустим... команда 6 человек, 6 играют,4 человека обязательно должны бытьодни и те же и два... два человека постоянно меняются. (Из интервью с Виктором, 17 лет,студент 2 курса).200Все сообщества флюидны, однако имеется постоянный состав ‒ «костяк» организаторов. Подростки могут включаться в несколько сообществ одновременно,однако затем останавливают свой выбор на одном или двух. Сообщества сами посебе креативны, в них допустимо производить свои идеи и нормы, проявлять самоорганизацию. В коллективе сверстников наблюдается целая разветвленная сетьподдержки, поддерживаемая через лидерские авторитеты.
Главные лидеры производят неформальные нормы, пользуются доверием и влиянием. Лидеры групп поддерживают формальные уставы, за редким исключением производят неформальные нормы, но также могут пользоваться доверием у других если выполняют обязательства бескорыстно «по дружбе». Лидеры и участники сообществ по интересамтакже обладают правом привносить новые идеи и управлять небольшим коллективом сверстников. Социальная структура является относительно закрытой.
Длявхода и адаптации в сообществе достаточно соблюдать правила и нормы (формальные и неформальные), в таком случае подростки становятся «наблюдателями» спассивным участием, флюидно включаясь в различные сообщества. Чтобы действительно стать «своим» лучше всего проживать в общежитии и участвовать вовсех практиках, «тусовках», не ограничиваясь образовательным процессом.Для первого сценария характерен переезд и изменение среды, коммуникациячерез «братание» и «своячество», включенность в различные образовательные инеформальные практики, проявление инициатив и управление, производство нормвнутри коллектива сверстников и поддержание порядка.Для второго сценария свойственно пассивное участие, флюидное членство,возможно лидерство в учебной группе, что объясняется не полной интеграцией всообщество, проживанием за пределами учреждения в городе.3.4.3 Практики коммуникации подростков за пределами учрежденияВнутри учебно-воспитательного учреждения, как уже было отмечено, существуют определенные сообщества по интересам: «профессионалы», «волонтеры»,201«спортсмены».
Коммуникация с городом осуществляется на основании, во-первых,членства в них, во-вторых, через посредничество работников учреждения с городскими организациями, в-третьих, через самостоятельные контакты.Воспитанники училища, которые занимаются дополнительно в секции столярного или слесарного мастерства, в дальнейшем направляются на производственные городские ярмарки. Внутри учреждения проводится конкурс на лучшиеизделия, которые затем отбираются для участия в ярмарке. Такие ярмарки в городеявляются площадкой для сбора различных профессиональных групп для демонстрации своего искусства, обмена опытом, расширения контактов и производственных возможностей. Организатором участия подростков в ярмарке профессионального мастерства являются педагоги училища, тем самым реинтегрируя воспитанников в городские профессиональные сообщества, где происходит коммуникацияс другими профессионалами, представителями различных городских производственных кластеров.
Одни подростки расценивают это как возможность подзаработать и попробовать себя в каком-то новом деле, а другие – попасть на оплачиваемую производственную практику на завод.Вот, у нас, допустим, в прошлом году Митя сделал обеденную зону такую, сделал столиз ясеня, два стула. И мы только на ярмарке, мы участвуем на международных разных ярмарках, и только мы их выставили – их раз и покупают. Все покупают, понимаете? <…> На ярмарки берем ребят, чтобы они почувствовали, скажем так, они разговаривают с людьми, ониразговаривают с дачниками, со старушками, со взрослым поколением и им какие-то там подсказки дают на этих ярмарках. Ну и они отвечают, потому что спрашивают у нас какое, допустим, дерево здесь использовалось или, допустим, металл – ребята это освещают сами, чтовот металл тройка, например, или там дерево ясень.
Они уже вот, ответственность такаяпрямо вырабатывается. (Завуч по х/ч, жен., 55 лет).Дальнейшая стратегия учреждения – это направление на практику самых способных воспитанников. Такая тенденция характерная для первого сценария, однакобыть заинтересованными в получении денежных средств могут и пассивные участники. Поэтому в данном случае тенденция присуща двум сценариям с небольшимиразличиями.202На пути реинтеграции в профессиональные сообщества возникают трудности, связанные с восприятием статуса учебного заведения и восприятием ярлыкасамими воспитанниками, которые переживают за оценку общественностью своихвозможностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
